初三英語復習課教學淺談
教育部推出了新的《英語課程標準》，強調課程要從學生的英語學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。初三是初中的最后一站，教學工作的質量尤其重要。面臨中考，我們關注的是怎樣在最短的時間內收到最佳的效果。中考復習是初中英語教學過程中的一個重要組成部分，關系到中考成績的好壞，而中考英語復習工作則是一項綜合性的富于創造性的思維活動。通過有效的復習，所學的語言知識才能得到進一步的鞏固，從而為提高學生運用英語的能力打好基礎。從初一到初三新目標Go for it教材有5本,涉及的內容廣泛,而且中考內容貫穿統篇,因此進行及時有效的復習，對鞏固知識、強化記憶、減少遺忘，就顯得尤為重要。如何提高初三英語復習課教學效率，需要我們在教學實踐中，不斷的思考、實踐和改進。制定好師生復習前計劃，不打無準備之仗
好的復習計劃是復習課教學成功的重要保證。在復習之前，教師都應該做好相應的復習計劃和安排，既要對復習知識點進行安排，也要對復習時間進行有效統籌，做到有條不紊，按照進度逐步深入復習。
（一）確定指導思想
認真系統地研究整理英語教材知識和能力要求，以考綱為基本依據，抓好每一環節復習，切實落實基礎，突出教材特點，爭取在穩拿基本分的基礎上，在聽力、完形填空、閱讀和書面表達等方面體現優勢。
（二）明確復習目標
全組老師齊心協力，真抓實干，爭取新教材英語教學創輝煌，積累一些寶貴經驗。知識要求：
1、掌握并熟練運用英語教材上的所有四會詞匯、語法、篇章結構、語言信息、社會生活信息。
2、認真梳理重要的知識點、語法知識體系、專項訓練，幫助學生構建知識網絡。能力要求：達到并超過《英語課程標準》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。
（三）復習策略
1、系統歸納，分清脈絡。依綱扣本，注重雙基，夯實基礎（詞匯，語法，句型），幫助學生學會復習，學會考試。
2、以學生為主體，堅持講練結合的教學模式。并注重感情投資，利用學生的心理優勢，多關注，多表揚，樹立學生的自信心。
3、針對性復習。向優、良、中、差各層次學生搜集、積累他們平時在各方面出現的錯誤，對癥下藥，逐題突破。要求學生熟練地掌握中考中的每一種題型的命題意圖。對聽力部分、單項選擇、完形填空、閱讀理解、書面表達等各種題型進行強化訓練。
（四）復習時間和內容
采用“三輪復習法”要求先全面學習，后進行重點復習和適應性考試復習，做到著眼全面，突出重點，點面結合，把全面復習和重點復習有機地結合起來。這樣既系統全面又有所側重，能使學生較好地掌握所學知識，考出優異的成績
充分做好課前準備
有些教師因為在復習階段整天都講練習，所以覺得備課這項工作可以不用那么認真甚至可有可無。其實這種做法是完全不可取的，復習課的備課是十分重要的，因為它不只是對某個知識點的呈現，而是將以前所學的知識進行系統的、綜合的再現，把它們有序地連接起來。所以本人認為在復習階段備課也應該講求以下幾點：
（一）吃透教材，以“本”為本
課本是我們教學的依據，是學生學習的范本，在復習階段切忌一味地追求做題而不顧課本。雖然此時學生已學習過書本的知識，但對知識的遺忘也很多，我們在備課的時候還要將回顧課本中的內容作為重點，可發揮多種輔助手段如多媒體來換回學生對知識的記憶。如我們在第一輪復習時，每節課都要花十幾分鐘的時間用幻燈片回顧相應單元的句型等知識點和語篇，讓學生在豐富的課堂形式中深入記憶，達到了有效教學的目的。
（二）個人單獨備課與集體備課相結合
在復習階段，同組的教師可以事先分配好任務，各自備好自己負責的專題，然后大家集思廣益，優勢互補，資源共享，最后再結合自己班級學生的特點，做到因材施教，形成自己最佳的教學方案。這樣才能提高備課的效率，大幅提升備課的質量，使復習課更加有效。
（三）學生減負，教師加負
作為教師就要深入研究教法，教師自己增加“負擔”，多做題，多分析，多研究，多歸納。在為學生選擇試題時，自己要多分析，剔除重復的、不典型的、與本階段復習重點無關的題目，保證拿到學生手中的試題是有價值的，有利于提高其解題技巧和發展語言能力。 三、提高課堂教學實效
（一）采取歸納法、匯集法復習單詞、短語單詞是學習英語最基礎的知識，學生必需掌握好每一個詞，同義、反義、形容詞、副詞比較級、最高級、前綴、后綴等構詞法及不規則動詞、過去式、過去分詞、名詞復數等系統歸納，考查學生，學生感到最大困難就是單詞記不住，詞匯學多了，會形成干擾、造成遺忘。針對這種情況，每堂課組織學生聽寫大約20個單詞，要求人人過關，對于寫不出來的學生，要不厭其煩地進行個別輔導。熟記單詞的同時還要對單詞進行歸類，反復自測，同時要善于歸納、總結與分辨，將易混的、易錯的單詞歸納在一起，單純地背單詞很枯燥，且不易記住，可將這些易錯的單詞放在句子中去理解與記憶，做到詞不離句，既復習單詞又為寫作積累句子，并且要將三年的單詞進行串聯，經常出現便不易忘掉。還有不規則動詞表要必須記住。
（二）設計主題，串聯各點
現行教材每個單元都有一個主題，內容都圍繞主題展開和延伸。隨著教材內容的深入，同樣的主題得以重現，但它們不是簡單的重復，而是象階梯一樣螺旋型上升和波浪式前進。教師平時在新授課的教學中，注意要設計一定的語言環境和主題，但在復習課的教學中往往過多地注重于語法知識點的訓練和歸納，這樣會使學生出現疲勞感，花了時間但效果不佳。事實上復習課與新授課一樣，是一個相對完整的知識體系，它經常是一個單元，教師應該并且能夠找到串聯知識點的主題。
（三）限時閱讀，提高閱讀能力
從近年中考英語試題命題特點來分析，不難看出，閱讀理解占了較大的比重，考題已向知識的廣度、理解的深度方向發展。這就進一步要求教師在教學中必須注意培養學生英語閱讀能力。閱讀能力的提高并非一朝一夕、一蹴而就的，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。
1、閱讀材料的選取
選用適合自己學生學習程度的語言材料是非常重要的。所選短文要內容廣泛、新穎，體裁和題材要多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，這樣會增強學生的閱讀興趣。
2、加強閱讀策略技巧指導
閱讀理解的題型主要有：大意理解，細節理解，邏輯推理理解，說法正誤，標題選擇，同義詞句表達等等。所以在訓練的時候，要從以下幾方面著手，把握全文的主旨和大意及其相關細節；理解具體事實；理解字面意思的同時也要理解深層含義；弄清全文的邏輯關系；利用自己已有的知識和常識，一目十行的掃讀，為了解題而選擇性的深入理解的細讀，直至查讀以減少錯誤。這些閱讀能力都必須天天練，慢慢形成。
3、閱讀速度的提高對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度
讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。因此學生在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度，培養自己的速讀和略讀能力。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀，通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。速讀在生活中很有實用價值。略讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。
每課時抽出10分鐘進行閱讀訓練，選用150個詞左右、難度適中的短文，再加5-10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。檢查閱讀速度和理解準確率，當場進行輔導講評，在講評中應加強閱讀方法的指導，培養學生正確的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。
（四）改革課堂教學結構，側重書面表達技能訓練
英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。對書面表達進行正規訓練，我認為，首先方法引領；其次提煉短語、短句或句子主干等要點，拓展學生思維；接著確定文體及短文的時態；然后進入寫的環節；最后有一個修改的過程。集中訓練學生對所學重點課文縮成幾句小短文反復練習，如寫日記、便條、留言、打電話、問路、購物、班會、英語語言問題、看圖寫話等多方面練習，學生從不會寫到會寫，從寫幾句到寫比較長的短文，而且內容要精湛。
四、強調方法，提高效果
在復習的全過程，我要求每位學生準備一本筆記本作為“錯題集”。每次練習或考試之后，要求學生把自己做錯的題目抄下來，然后把老師對該題的講解，或自己根據參考資料對該題的注解附在題目旁邊當備注，這樣學生可適時翻閱，不斷復習，在下一次碰到同樣或類似題目時，就可大大降低出錯的概率。學生在筆記中訂正以后，我就讓他們上交，這樣便于及時檢查了解他們的不足，更好地督促他們翻閱，讓他們對自己的錯誤多加分析，杜絕類似錯誤的再發生。通過建立“錯題集”，便于學生及時消滅錯誤，查漏補缺，體驗成功的喜悅，增強學生的學習信心，使復習收到意想不到的效果。
五、上好練習講評課?練習和試卷的評講，更要講究針對性和科學性，切忌平均分配時間按部就班逐題評講。在評講試卷時，也要根據自己研究的重點有目的地講那些題目，同時也要深入了解和掌握學生的實際情況，對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其它難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。也只有這樣才能有的放矢，發揮試卷評講的最大效果。?總之教無定法，一堂復習課就是一個完整的藝術品。課堂環境如何，課堂實效如何，取決于師生配合和雙方的努力。作為主導地位的教師一定要在課堂的設計上狠下工夫，想方設法把課堂上活，這樣才能讓學生學到更多的知識，學得更快、更輕松。
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