自主探究教學模式在信息技術學科的嘗試
在教學過程中構建吸引學生興趣的學習情境，可以使學生在學習過程中發現問題、主動探究。本文就自主探究在信息技術課堂教學中的探索談談筆者的一點體會。一、信息技術學科自主探究教學模式的設計
信息技術學科不同于其他學科，它不但要求學生掌握一定的計算機基礎理論知識，更強調學生動手能力的培養。自主探究教學模式是學生在教師的指導下，以學生為中心進行自主探究。學生要成為課堂教學活動的中心，這是自主探究的課堂特征。因此，要尋求一種新的教學模式，概括起來，自主探究教學模式的教學設計原則如下：
1.強調以學生為中心
在教學設計中要堅持以學生為主體、教師為主導的原則。重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創造性，減少教師的講解，加大學生的實踐，變單向交流為雙向或多向交流。
例如，在《搭建城市建筑物》這節課中，讓學生主動參與思考，提出自己的想法和疑問，在師生間或同學之間解決如何用PPT的自選圖形搭建城市建筑物的問題。當學生學會基本圖形操作后，先讓學生自主參與搭建，然后逐步解決在搭建過程中出現的各種問題，使學生主動考慮進一步修改并完善原有的缺陷，同時鞏固相關的操作知識。
2.強調“情境”創設
即要為學生提供真實的現實世界知識，學生知識的獲取與同化總與特定的情境相關，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內容。
例如，在《讓文件有個家》這節課中，重點是學習文件夾的創建和文件的復制與粘貼，但教師不能只單純的講計算機操作層面的內容，而是要把那些枯燥乏味的操作轉移到豐富的生活中去，創設超市商品和廚房用品分類擺放的情境，引出“分類”的意義和作用，使學生認識到計算機中的不同文件也應該用分類的方法。之后教師又要在如何“分類”里下功夫，引用了一些素材文件，讓學生明白不同的素材文件應該放在不同的文件夾中，便于以后的查找。
3．提倡自主探究
信息技術課的特點是以操作為主，任務驅動貫穿整節課始終。我們可以把每個目標都設計成任務的形式，由易到難逐漸展示給學生，引發學生產生問題，促進學生為完成每個任務主動思索、尋求答案，使他們在積極的學習狀態下達成目標，培養其分析問題、解決問題的能力。
4.強調協作學習
建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習的理解起著關鍵性的作用。教與學是雙向互動的過程。自主探究并不意味著固步自封地閉門造車，也不意味著沒有師生交流、學生交流，教師應要求學生在帶有主動性的同時又能融入友好和諧的協作氛圍。教師要設計好討論的問題，引導學生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由老師給出問題的答案。 5.信息的反饋作用
在自主探究的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。同時設計好當堂訓練的題目，讓學生當堂獨立完成，教師可在學生訓練過程中發現問題，及時糾正，以培養學生良好的思維方法和學習習慣。
6．總結提高
在小結一節課內容時，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散式思維和創新能力。布置一個實踐任務，讓學生運用所學知識完成任務，鞏固所學知識，同時獲得成功的喜悅。
二、實施自主探究教學模式的幾點體會
1.要處理好學生主體和教師主導的關系
課堂教學中要體現學生的主體地位，關鍵還在于教師如何發揮主導作用。在強調學生是學習的主體的同時，不能忽視教師對教學的主導作用。一方面，教師的主導作用正是體現在能使學生主動獲取知識，善于提出問題、分析問題、解決問題上；另一方面，學生進入高質量、高效率的學習階段后，對教師又提出了更高一層的“主導”要求，如陶行知先生所說的“是先生受學生的鍛煉”，教師的繼續學習就“片刻不能懈怠”。
2.自主探究的教學模式對教師提出了更高的要求
因為學生在自學、討論、練習中都會有突發情況出現，尤其是信息技術學科，知識更新突飛猛進，日新月異，要求教師有深厚的知識功底，靈活的教學機智，明確的教學目標，采取平等、寬容的態度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，成為學生創造能力的發現者、保護者，這樣才能營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，盡可能發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。
3.自主探究的教學模式有利于培養學生的創新能力
自主探究的教學模式是學生在教師創設的情境中，通過自學、討論交流和構建新知，變“教師講明”為“學生自悟”，知識主要由學生自己探索和領會。這將極大地激發學生學習的興趣，調動學習的積極性和主動性，使學生的自學能力和創新能力得到培養和提高。
目前，隨著信息化時代的到來，多媒體技術在教學中大量應用，信息技術教學如果能夠利用多媒體課件、網絡信息來進行教學，將會使自主探究的教學模式如虎添翼。
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