談初中物理教學情境的創設
摘 要：“教學情境”一是指具有一定情感氛圍的教學活動；二是指運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。創設良好物理教學情境是激發、維持學生物理學習興趣，提高教學實效的重要途徑。物理情境不但能引起學生共鳴，激發學生的思考，而且能處理好生活中的物理知識與課堂教學的整合，物理來源于生活，從生活走向物理，能解決教學實踐中出現的實際問題，提高學生的動手能力和分析問題的能力，有利于培養學生的創新思維，使學生在探究知識過程中體會到獲取知識的快樂。關鍵詞：生活性 啟發性 趣味性
良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維，是提高教學實效的重要途徑。教學情境中的“境”指教學環境，“情”是指學生在課堂探究活動中的情感態度與價值觀。根據《物理課程標準》的要求，物理課程的探究活動都是在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三維目標的指導下完成的。
一、運用生活中的知識創設生活性的物理教學情境。在物理教學中,教師應將教學與學生熟悉的生活素材相融合,經常收集一些與生活有關的實驗素材,在教學時要認真分析教材,從生活情境入手,或者從科學基礎知識出發,把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識之中,把學生引入一種與課堂有關的情境之中,激發學生的探究興趣和求知欲。老師可以在課堂上設計一個簡單的、有啟發性的課堂實驗，讓學生圍繞某一主題開展實驗探究。例如在《浮力》這一課的教學中,教師把同學們帶到教室外面，把一個乒乓球扔進了一根埋在土里半截的水泥管里，叫兩個同學給取出來，不論用生么方法，只要能取出球來就算獲勝，但有一個原則，不能改變水泥管的現狀。老師一下子把同學們的興趣給吸引了過來了。一個強壯的男生憑著自己有力氣，拿了一根長長的竹竿，桿頭系上了一個漏芍，在水泥管理掏了半天，怎么也掏不出來，在限定的單位時間內，男生以失敗而告終。老師又讓一個瘦弱的女同學去掏球,這位女同學二話沒說，立刻叫來了同伴，把平時沖廁所的膠管拉來，往水龍頭那邊一套，擰開水龍頭，將水源源不斷地灌入水泥管，不一會，球浮出來了，這位女同學成功了，在場的同學們投來了贊許的目光。通過對生活中物理問題情境的創設,學生就會很快地就進入探究狀態，開始進入新課的學習。由此可知生活物理情境的創設，能讓學生帶著問題進行探究思考,激發學生學習積極性。
二、創設富有啟發性的物理教學情境。在初中物理教學中，通過不斷創設問題情境，激發學生的探究精神；通過創設成功的情境，使學生感受到獲得成功的喜悅，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發學生發現問題的欲望和探究問題的熱情，為學生發現問題和探究問題創造條件。因而在新課程標準下，問題情境有其更廣闊的天地，創設成功的問題情境可以使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一。眾所周知，物理教學的關鍵是突破難點。難點的形成原因是多方面的，諸如學生的認知結構、思維發展水平以及知識本身的難易程度等等。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”物理教學要舍得在難點上多花時間、多下功夫做課前的準備，否則就會影響學生對物理知識的學習和掌握。教學中，從新舊知識的聯結點、生長點、知識自身規律等方面設計一些富有啟發性的問題情景，讓學生自主進行相關的實驗，給學生找到突破難點的“金鑰匙”。例如，在完成試用滑輪可以省一半的力的試驗后，讓學生思考，需要什么條件動滑輪才能省一半的力。在教師的啟發下，學生逐步找出“在不計動滑輪自重和繩索與滑輪間的摩擦的情況下”、“被拉物體必須處于平衡狀態下”、“動力必須作用在輪上，阻力作用在軸上”和“動力作用線和阻力作用線要平行”等條件。類似這種以啟發性問題為探究內容的教學情境創設，以學生自主參與和探究為主的學習方式，使他們時刻處在積極的狀態之中，使得物理探究性實驗在適度開放的環境中得以完成。雖然，這個啟發性的物理情境實驗很簡單，但卻給學生留下了深刻印象。
三、創設趣味性的物理教學情境。在我們的生活中，時時有物理，處處有物理，物理現象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學生比較感興趣的事例，讓物理現象進入課堂，通過這些活生生的事例，提高學生分析身邊出現的各種物理現象的能力。比如，我們看到吸塵器的工作原理后，突然聯想到了物理學中的靜電吸塵現象，創設一個別開生面的、富有趣味的教學情境。如：同學們！桌上是一堆撕碎了的廢紙，我們現在想把它們全放入一個廣口瓶中去，條件是在運放紙屑過程中，手不能接觸它，但要讓它徹底干凈地放到瓶子里，你們能做到嗎？此問題引起學生的積極思考，同時可以利用多媒體的優勢，即時展現吸塵器的工作原理。這些以科技知識應用為背景的問題情境，將能激發學生運用已學知識和方法解決實際問題的能力。學生反觀吸塵器的工作原理后，在大腦中反復深思，吸塵器靠的是真空吸附原理，而廣口瓶瓶口太小，吸塵器少年派不上用場，該怎么辦呢？當他們想到摩擦起電的現象后，一切變得豁然開朗，玻璃棒通過摩擦起電后，能吸附一些紙屑。就這樣，教學情境作為外部的誘因，一步一步地將學生引導到課堂教學的核心問題中來，順利實現了課堂教學的導入。
參考文獻
1.《物理課程標準》.西南師范大學出版社。
2.《廣西教育》.廣西教育雜志社，2008，7-8B。
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