網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究
在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)能力是現(xiàn)代教師必備的一項專業(yè)素質(zhì)。教育技術(shù)能力對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)以及提高學生的知識水平起著重要作用。當前國內(nèi)大部分師范類院校對于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)未能予以充分的重視，致使師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的缺失。從培養(yǎng)教師專業(yè)化的目標來看，我國師范生教育技術(shù)能力的提高亟需一定的理論和政策指導(dǎo)。
縱觀國內(nèi)外的研究成果和我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，大多數(shù)學者解釋角度的不同導(dǎo)致結(jié)論不盡相同。國外關(guān)于教育技術(shù)能力的相關(guān)理論和實踐起步較早且趨于成熟，國內(nèi)的起步很晚。國內(nèi)大多數(shù)學者主要分析了我國師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)存在的問題和現(xiàn)狀，并提出了初步建議，并未深入分析其深層次的原因。本文將吸收并借鑒前人的研究成果，用定性和定量分析相結(jié)合、文獻分析與實證分析相結(jié)合的方法，深入探究網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)問題，為網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供有益的借鑒。
一、網(wǎng)絡(luò)信息化下的教育技術(shù)能力
對于教育技術(shù)的確切涵義，國內(nèi)外文獻里引用較多的并被學術(shù)界所認可的有兩種：一種是上海教育出版社1990年出版的《教育大辭典》，定義教育技術(shù)為：“人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段的總和，包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)兩大類。”另一種是美國AECT(教育傳播與技術(shù)學會)1994年發(fā)布的定義：“教育(教學)技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估的理論與實踐。”AECT05對其進行了重新定義：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐[1]。
當今社會是信息化社會，信息技術(shù)已成為發(fā)展最迅猛、具有最廣泛影響力的科技之一。發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)正在影響和改變著大眾的學習、生活和工作方式。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，加快了教育現(xiàn)代化的進程，對我國的教學理念和內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了重要影響，同時也對師范生教學能力和素質(zhì)的要求越來越高。而加強網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對于促進教學理念和內(nèi)容、教育制度、教學手段等方面教育的發(fā)展具有重要意義。隨著當今信息社會及教育信息化的不斷發(fā)展，以及以學生為中心和教育均衡發(fā)展觀念的普及，師范生教育技術(shù)發(fā)生了巨大反差與變化：由原來的以教師為中心的教學模式變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生為中心的學習模式;由純粹的單一感官刺激變?yōu)槎嘀馗泄俚拇碳?由傳統(tǒng)的單一媒體教學變化為現(xiàn)代化的多媒體教學;由孤立的學習、工作變?yōu)楹献魇降膶W習、工作;由師生之間的信息傳遞變?yōu)楦鼮橛行У男畔⒔粨Q;學生由被動學習變?yōu)楝F(xiàn)在的積極主動、探究式的研究問題的學習;由以事實、知識為基礎(chǔ)的學習變?yōu)榕行缘乃伎?由被動的反射性反應(yīng)成長為主動的、有計劃的行動;由孤立的人造的教學內(nèi)容變?yōu)檎鎸嵉摹F(xiàn)實世界的教學內(nèi)容。在當前網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下，積極提高師范生教育技術(shù)能力，不僅可以促進師范生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展、專業(yè)知識的更新及專業(yè)能力評定的標準化，而且可以促進多種形式的教師培養(yǎng)、終身學習的實現(xiàn)及教育科研的發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀
從上世紀末起，絕大多數(shù)師范類高校都開設(shè)了《電化教育學》(或《現(xiàn)代教育技術(shù)學》)的選修課程，甚至是公共課程。高校的持續(xù)過量擴招，導(dǎo)致資源日趨緊張，在這種背景下，師范院校開展教育技術(shù)的基本條件就不能保障，存在師資力量缺乏、占有設(shè)備率低等問題，從而導(dǎo)致對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)阻力和障礙重重，對其教育技術(shù)能力的培養(yǎng)結(jié)果也必然是不盡人意。
(一)師范生對教育技術(shù)能力的整體認知
師范生對教育技術(shù)能力的整體認知和了解，是網(wǎng)絡(luò)信息化背景下提高教育技術(shù)能力的前提和必要條件。為了充分有效地說明師范生對教育技術(shù)能力的整體認知，根據(jù)研究需要，本文引用趙冉、鄭宇珠(2010)的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)。他們對成都和重慶兩市的師范類高校采用問卷調(diào)查的方式進行了實際的調(diào)查分析。但從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)師范生對教育技術(shù)能力的整體認知不甚了解，不能令人滿意。其中，高達59.5%的師范生只“聽說過，但沒有具體了解”，表示“以前接觸過或者學習過”教育技術(shù)知識的師范生只有可憐的18.9%，“沒有聽說過”的師范生更是占到21.6%。在年級分布上，大三和大四的高年級學生占了調(diào)查人數(shù)的68.9%，但僅僅表示只有不到20%的高年級學生學習過教育技術(shù)的相關(guān)知識[2]。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，“沒聽說過”的師范生比例隨著學習的深入逐年下降，表示“曾經(jīng)學習過”的師范生在上升，說明師范生雖對教育技術(shù)能力的整體認知比較缺乏，但是有機會接觸到相關(guān)知識。師范生對教育技術(shù)相關(guān)知識的了解，主要集中在“信息技術(shù)與課程整合”、“多媒體素材制作(Photoshop)”等課程中。而存在的一個重要問題是，這些課程未被納入到教育技術(shù)能力的整體框架中去，從而導(dǎo)致師范生對教育技術(shù)缺少了解和認識。
(二)師范生對計算機技能的掌握概況
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師范生對計算機基本知識和技能的掌握基本是令人滿意的，被調(diào)查學生中有85%的學生表示系統(tǒng)學習過計算機課程。其中，計算機操作系統(tǒng)、文字處理以及辦公軟件掌握情況較好，分別為95%以上、95%以上和83%以上，而網(wǎng)頁設(shè)計和制作等更深的計算機知識，僅有31%的學生表示可以制作。師范生的教育技術(shù)能力不僅需要掌握計算機基本知識和技能，更重要的是，要把掌握的基礎(chǔ)知識和能力轉(zhuǎn)變成自己走上工作崗位之后應(yīng)用于課堂的能力，這是網(wǎng)絡(luò)信息化下我國師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)必須重視的問題。
(三)師范生對教學軟件的制作技能
師范生作為未來老師的生力軍，能否熟練掌握教學軟件的制作技能將會對日后教學過程中的教學質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對于制作多媒體素材和多媒體CAI 課件這項技能，一半以上的師范生制作不了，他們僅僅可以制作普通的PPT課件，而能夠制作投影型教學軟件和制作 Authorware 課件的比例只有47.6%、17.3%。可以看出，師范生只是具備了基本的教育技術(shù)知識，且水平較低。因此，在當前網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，加強對我國師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)不容忽視。
(四)師范生對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的掌握
當今時代是信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)為我們共享了海量的信息和資源，提供了更加方便快捷的交流和互動手段，對我們的學習、生活和工作產(chǎn)生了重要影響。師范生只有掌握應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的各項基本技能，才能提高教育技術(shù)能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，師范生對網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和發(fā)送郵件等基本工具的掌握情況令人滿意，但在網(wǎng)頁設(shè)計和制作方面，僅有31%的學生表示可以制作網(wǎng)頁。
三、網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力的路徑選擇
從高校的教師教育體系來看，課程教學方式是師范生掌握教育技術(shù)基本技能和知識的有效途徑，同時也是網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的前提條件。但是，培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力不能僅僅依靠課程教學，更重要的是，在網(wǎng)絡(luò)信息化的背景下更要注重理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課后實訓(xùn)與課堂教學相結(jié)合的方式，切實提高師范生的教育技術(shù)能力。
(一)加強教育基本理論，培育現(xiàn)代教育觀念
基本理論的教學是培育師范生現(xiàn)代教育觀念和教育技術(shù)的前提。加強教育基本理論學習，要注重與實踐相結(jié)合，具體做法是：第一，師范院校對課程設(shè)置進行調(diào)整，挖掘其他課程在現(xiàn)代教育中的新內(nèi)涵，培養(yǎng)師范生運用新教育理論解決教育技術(shù)問題的能力;第二，依據(jù)課程教學的實際情形，利用各種教學方式調(diào)動師范生的積極性，尤其是采取探究性學習方法，促使師范生們在多方面轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下加強教育技術(shù)能力的需要。
(二)改革教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程創(chuàng)新
目前，師范類高校開設(shè)的教育技術(shù)課程，有很強的應(yīng)用性和實踐性。針對教學方式，應(yīng)將傳統(tǒng)的課堂講課的教學模式和方法，轉(zhuǎn)變成依據(jù)不同的教學目標，使用多種教學模式和方法的方式進行組合教學。比如，對于教師布置的作業(yè)，可以實行無紙化的信息化教學;對于課后學習輔導(dǎo)和答疑，可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具。
(三)把教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與師范生的系列活動相結(jié)合
為加強網(wǎng)絡(luò)信息化下師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，應(yīng)把培養(yǎng)教育技術(shù)能力與師范生的系列活動相結(jié)合。例如，建立教育技術(shù)能力方面的興趣小組，積極開展教學課件制作和網(wǎng)站制作大賽、開展教學設(shè)計比賽等一系列活動。通過師范生積極參與這些活動，可以使他們在活動的參與過程中培養(yǎng)教育技術(shù)能力，擴大教育技術(shù)的影響。
(四)應(yīng)搭建提高展教育技術(shù)能力的發(fā)展平臺
培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力是一個長期的過程。師范院校應(yīng)開發(fā)教育技術(shù)實驗室，安排教育技術(shù)專業(yè)教師給他們提供專業(yè)的學習指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)信息化背景下，為加強師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，師范院校應(yīng)搭建基于信息化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學生可以通過學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺，尋求學習幫助和在線答凝，也可登陸教育技術(shù)網(wǎng)站獲得幫助。
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