改變教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的有效性
論文關(guān)鍵詞：主動探究 主動學(xué)習(xí) 猜想 問題
論文摘要：在新課程背景下，我們教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)和諧、生動有趣、富有活力的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的思維能力，不斷培養(yǎng)他們的主動探索精神和創(chuàng)新能力。
學(xué)生被動學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端之一，教學(xué)中教師采用灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果極低。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，“自主、探究、合作”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和實踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發(fā)學(xué)生主動思考
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識，常常用反復(fù)解說來代替學(xué)生的自主思考，使學(xué)生失去思考的機(jī)會，把自己置于課堂的中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的參與，教師壟斷了課堂的話語權(quán)，把學(xué)生置于失語的境地。教師生怕學(xué)生沒有聽明白，沒有聽懂，對知識一講再講，怎么會讓學(xué)生不厭惡學(xué)習(xí)呢？這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的實踐能力如何培養(yǎng)呢？其實，學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們的能力只有在學(xué)習(xí)實踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對學(xué)生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說，讓學(xué)生暢所欲言。不要擔(dān)心教學(xué)時間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，因為對于學(xué)生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵，比學(xué)會某一知識更重要、更快樂。
比如，我在教“兩位數(shù)除三位數(shù)的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設(shè)計的：
我先讓學(xué)生回憶除數(shù)為20的時候是用幾去試商的，再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在除數(shù)變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵學(xué)生去計算。學(xué)生通過計算后，有學(xué)生回答其實和除數(shù)是20的時候基本一樣算的，從而掌握除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法的計算。
二、鼓勵學(xué)生手腦結(jié)合，感受探索樂趣
教師要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)知識，尤其是不容易物化的應(yīng)用題教學(xué)、計算教學(xué)、設(shè)計成可以看得見，可以實踐的活動，讓學(xué)生在“做”的過程中，動口、動手、動腦，主動參與數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，讓學(xué)生在活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，體驗成功的喜悅，促進(jìn)個性的發(fā)展。
比如，四年級下冊的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學(xué)生聽老師說并記住，對于他們來說是很難理解的，更不會運用。因此，我是分兩步設(shè)計的：
第一步：讓學(xué)生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們?nèi)我膺x擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長。
第二步：給學(xué)生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學(xué)生能不能擺出一個三角形。剛開始很多學(xué)生不相信，都使勁地擺，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學(xué)生體會到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個道理。
學(xué)生積極“做”起來了，就會動腦、動口、動手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學(xué)生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時候能不能擺成三角形？對于這個問題我也沒有思考過，于是我順勢引導(dǎo)學(xué)生擺擺看。通過實驗，學(xué)生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時候是不能擺成三角形的。
通過“做”，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時，學(xué)生對知識真正得到了理解，深深地把知識印在了腦海中。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，點燃學(xué)生思維的火花
我們教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，讓所學(xué)的知識產(chǎn)生強(qiáng)大的魅力，讓這個魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。通過猜想，學(xué)生們急切地想知道自己的猜想對不對，扣住他們的心弦，讓他們進(jìn)入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教師故意設(shè)置的這個懸念，再鼓勵學(xué)生運用多種感官進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)他們通過探究，發(fā)現(xiàn)他們自己的猜想是正確的時候，可以想象，學(xué)生們當(dāng)時的激動時無法用言語表達(dá)的，他們感受到學(xué)習(xí)知識原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學(xué)生們會更加熱情地投入到學(xué)習(xí)活動中。
比如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時，為了引發(fā)學(xué)生猜想，我這樣設(shè)計：
我先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識“分?jǐn)?shù)”，讓他們讀讀，說出幾個分?jǐn)?shù)，并說一說分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生們很快就完成了。接著，我在分?jǐn)?shù)的前面加上一個“百”字，再讓學(xué)生讀一讀，并提問：誰來說一個百分?jǐn)?shù)啊？這時，學(xué)生愣住了，因為他們還沒有學(xué)過百分?jǐn)?shù)，根本不知道百分?jǐn)?shù)是怎么樣的。根據(jù)心理學(xué)的觀點，學(xué)生的認(rèn)知遇到了沖突，他們就會運用自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，從而形成問題與思維發(fā)展的生長點。因此，我說：“你們認(rèn)為百分?jǐn)?shù)應(yīng)該是怎么樣的啊？”學(xué)生們有的認(rèn)為“分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“分子是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“可能會有其他的寫法”不管怎樣，他們已經(jīng)進(jìn)行了猜想，并非常想知道百分?jǐn)?shù)到底是怎么樣的一個數(shù)，他們的主動要求學(xué)習(xí)知識的熱情得到了空前的高漲。
總之，學(xué)生是充滿靈性的，在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要運用智慧，調(diào)動全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)?ldquo;研究者”。課堂中注意營造寬松民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)的主動權(quán)。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生大大膽探究知識，和學(xué)生共同經(jīng)歷快樂的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙與樂趣，讓學(xué)生在主動探究的學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。
【參考書目】：
①《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2009.5 2009.9 2010.72010.9
②《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2009.9 2009.3 2010.22010.9
③《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2009.4 2009.9 2010.62011.2
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