關(guān)于點線面歷史教學論文
一、注意點的認識和重視歷史內(nèi)涵的歷史教學
一個個歷史表象都不是靜止不動，一個個事件人物構(gòu)成一個階段整體或局面整體，也就是說，一個個知識點構(gòu)成了一定的線索，這就需要學習者充分認識單元知識點的內(nèi)涵，即反映的歷史線條和框架史實，學習單元知識時把它納入線索之中，背景之中，一方面全球全方位認識掌握單元知識點，另一方面又促成對知識線索和宏觀背景的了解，形成一種由點及線，由線結(jié)面的意境。
1.以點帶點形成線索。
一個階段的歷史，一個國別的歷史，一定性質(zhì)意義的歷史內(nèi)涵決定了這其中的一個個事件都有著一定的聯(lián)系，利用學習者的單一心理定式，由一個知識點學習及時擴展到其他的相關(guān)知識點，達到以點帶點聯(lián)結(jié)成線的效果。比如學習中國古代史就可以不必只拘泥于各個朝代的孤立介紹，而應該把其帶入整體框架之中，形成總體感知之后針對其各自內(nèi)涵進行探尋，同時利用其相同點進行有意識地擴展開達到帶動的效果；再如，學習世界資本主義制度的確立時，以英國資產(chǎn)階級革命的基點連動美國獨立戰(zhàn)爭和法國大革命突出其實質(zhì)，以點帶點形成表象線索后也完成實質(zhì)線索的形成。
2.以點化點構(gòu)成松散的知識線索。
如果說實質(zhì)線索可以構(gòu)成歷史主干的話，那么松散的知識線索可以從不同側(cè)面烘托歷史的主干的創(chuàng)建。比如：不同時期0的歷史人物和性質(zhì)不同的戰(zhàn)爭進行集合，可以達到以一化十的效果。集結(jié)過程的無意識活動其實也就是在進行有意識地比較與歸納。歷史教學的三維目標的基礎(chǔ)是知識的感知，而感知的過程必須以學生的能夠形成線索為基點，以構(gòu)建歷史框架為目標，只有這樣才會對知識達到真正的感知，以點化點能夠較好地促使學生把不同的知識點以另一條路線集合成線索促進框架結(jié)構(gòu)的形成并達到理解運用的層次。
3.點的積累過程應突出學生的自主性并強化課本知識的把握。
點的積累是點線面歷史教學模式的基礎(chǔ)，訓練學生點的積累能夠促進學生的閱讀捉揀知識點的能力和對教材的掌握，是促進學生學會學習歷史的關(guān)鍵。實際上平時教學中的點積累是意識教學于無意學習中的反映。無意識的日積月累恰好是有意識地運用的前奏。這種方式杜絕了浩繁的專題訓練等模式，為學生終身享用。
二、強化主線教學，構(gòu)建宏觀歷史背景
歷史反映社會發(fā)展過程，其必然有系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的特點，新的課標中要求學生通過學習明確歷史發(fā)展的階段性牲實際上就是突出了主干教學和宏觀歷史背景的重要性。一個時期側(cè)面的歷史特征能使學習者更加準確完整地把握這其中的歷史。同是，由個別的史實演繹成綜合的特征過程又是一個歸納對比和分析綜合的主觀思考活動過程，強化了時代的階段性特征又會使學生能夠很好地去理解感知其具體內(nèi)容，促進學生歷史知識運用能力的提高。
1.注意主線下的個體學習、滲透與主線的關(guān)系。
一個時期或一個階段的歷史看似紛繁雜亂，但是都會從一個點一個側(cè)面反映其中其中心背景特征。并且還會與整體知識框架有著某種聯(lián)系。因此，在個別知識感知和理解認識的過程中一定要注意與階段特征與整體框架的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學生的主干意識和整體的歷史觀的培養(yǎng)。例如，世界史中的資產(chǎn)階級確立這一內(nèi)容和中國淪為半殖民地半封建社會的歷史都較清楚地體現(xiàn)了歷史學習的這一特點。初中也證明；強化主干下的特征教學會使學生容易地理解把握知識和整體歷史觀的形成，也有益于學生今后的學習。
2.準確把握整體背景下的內(nèi)涵。
一條歷史主線是由其主線下的政治經(jīng)濟、科學文化等諸多方面形成的，同時也必定反映在這諸多的歷史表象之中，并且在一定的重要依據(jù)下產(chǎn)生延伸各輻射作用。學習過程中應特別強化學生歷史內(nèi)涵意識，訓練其把握知識內(nèi)涵的能力，強化其主線與整體框架背景的銜接及通過內(nèi)涵的升華、知識的感知和宏觀背景框架的形成。提高自主學習和主動學習能力，促進歷史思維的形成，學會學習。
3.注意正確的主觀意識培養(yǎng)。
歷史是有生命力，必然具有多層面的特點，教學中有必要強化學生正確的主觀意識的形成，使學生在接觸史實的過程中能夠去正確地感知理解和應用，避免由于主觀意識的念頭導致對主體框架的理解出現(xiàn)知識的盲點和誤區(qū)，形成正確的主觀思維，水到渠成就是其必然。
三、結(jié)語
突出主干知識，活化學生思維，提高學生感知、理解、運用能力，是歷史教學的最終目標。實踐證明，點線面教學恰好地適應了素質(zhì)教育目標的要求。
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