英語課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)論文
提高學(xué)生英語水平、英語能力的主渠道在課堂教學(xué)。筆者在新課程改革實踐中學(xué)習(xí)并使用了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，以創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍表達，使學(xué)生的思維能經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而達到掌握英語知識、發(fā)展口頭表達、書面表達能力之目的。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論依據(jù)
奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論認為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。課堂教學(xué)中的問題情境即以上述理論為基礎(chǔ)，其基本設(shè)想是：現(xiàn)在牛津英語教材中的內(nèi)容都可以編擬成各種問題，以創(chuàng)設(shè)問題、分析問題、解決問題的形式進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與認識領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)生的自我意識和主觀能動性，使學(xué)生獲得知識的同時又學(xué)會探求知識的本領(lǐng)。其中問題的創(chuàng)設(shè)是手段，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題才是目的。在整個過程中，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過一定的實踐活動(如對話、表演等)進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到自己儼然已是一個“翻譯家”，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，促進學(xué)習(xí)過程的積極化。由此可見，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，有利于增進其創(chuàng)新才能，學(xué)生還可以獲得合作的能力和對各種學(xué)習(xí)方法進行權(quán)衡取舍的能力。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略
教育心理學(xué)認為：“學(xué)生僅記住論述學(xué)習(xí)策略的小冊子中的條文，并不能改進他們的學(xué)習(xí)，只有當外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時才能改進學(xué)習(xí)。
”顯然，“外來的指導(dǎo)”被學(xué)生接受并內(nèi)化為學(xué)生自己的才是最有效的。在新課程理念下，就目前來看，課堂創(chuàng)設(shè)問題情境不失為一種好的“外來的指導(dǎo)”，至于如何讓學(xué)生接受則需要教師在設(shè)計這“外來的指導(dǎo)”時運用恰當?shù)牟呗浴９P者認為，要使創(chuàng)設(shè)問題情境獲得成功必須采用情境創(chuàng)設(shè)、小組討淪、歸納總結(jié)這一系列策略。
1．注重情境創(chuàng)設(shè)，選擇合理問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須符合學(xué)生的心智水平、前期學(xué)習(xí)水平、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其問題以‘跳一跳才能摘到桃子”為適度，適宜的問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。
2．注重小組討論，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。討論是一種信息交流活動，旨在開拓思路，培養(yǎng)思維能力。當教師拋出一個問題后，并不是每個學(xué)生都能進行正確合理的思維，在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上對問題進行小組討論，是很容易讓小組的每個成員糾正不恰當?shù)乃季S，而且還容易產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生對問題的思考向縱深發(fā)展。教師亦應(yīng)及時對某個小組(如果可能就多組)作適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)以補充完善討論結(jié)果。由于英語學(xué)科的特殊性，在小組討淪交流后，還可以讓小組成員來表演，通過語言、動作等方式獲得對問題的答案。
3．注重歸納總結(jié)，提升認知能力。學(xué)生通過對問題的思考、討論，對新知識有了粗淺的認識，但比較零碎，不易準確掌握，缺乏系統(tǒng)性，其問題中可能涉及固定搭配、時態(tài)、動詞的用法、學(xué)法等多類知識，真正讓學(xué)生憑自己的能力來全面獲得是很困難的，最起碼對絕大部分學(xué)生來說是困難的，只有在教師的引導(dǎo)下進行概括整理、歸納總結(jié)，才能將零星的知識點串聯(lián)，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的技能與認識同步得到提高和升華。從教學(xué)方式上看，這完全脫離了“填鴨式”的唯我獨尊，而是一種充滿著師生共同探討氣氛的總結(jié)性歸納。
【英語課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)論文】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)12-04
談數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)的論文12-19
創(chuàng)設(shè)英語課堂情境提高課堂教學(xué)效益的論文12-31
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境03-25
教學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)論文02-18
分析創(chuàng)設(shè)問題情境下談?wù)n堂教學(xué)的銜接01-17
創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)問題意識提高創(chuàng)新能力論文12-22
初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方式探討論文02-26
淺談高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)論文05-07
- 相關(guān)推薦