地方院校人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)問(wèn)題探討論文
摘要：教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)師范類人文教育專業(yè)教學(xué)成果的重要途徑，文章以百色學(xué)院人文教育專業(yè)為例，分別從學(xué)生、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校層面全面闡述了人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行了原因分析，以期為人文教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)提供參考。
關(guān)鍵詞：人文教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；問(wèn)題
隨著企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)水平要求越來(lái)越高，教育部門及各高校努力為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身專業(yè)技能，鍛煉身心素質(zhì)。其中，人文教育專業(yè)在教育實(shí)習(xí)方面出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。
一、人文教育專業(yè)特點(diǎn)
人文教育專業(yè)是為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革而開(kāi)設(shè)的綜合型專業(yè)，是要培養(yǎng)能勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范類本科專業(yè)。師范類人文教育專業(yè)課程由理論教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)三部分組成，教育實(shí)習(xí)是人文教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)師范類人文教育專業(yè)教學(xué)成果的重要途徑。人文教育專業(yè)素養(yǎng)的綜合性和知識(shí)的精深性對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高。
二、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
以百色學(xué)院為例，實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生自身方面
1.對(duì)教育實(shí)習(xí)不夠重視。我國(guó)高等教育始終倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一[1]。教育實(shí)習(xí)是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的最佳途徑，但在具體的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生將教育實(shí)習(xí)看作完成大學(xué)教學(xué)，取得學(xué)士學(xué)位和畢業(yè)證的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態(tài)，對(duì)教育實(shí)習(xí)并未重視。
2.對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏全面性的了解。教育實(shí)習(xí)有三方面的任務(wù)：教學(xué)工作的實(shí)習(xí)、班主任工作的實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)只是去傳授知識(shí)給學(xué)生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀。
3.師范生技能方面有待提高。大部分實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，上課時(shí)感覺(jué)很吃力。同時(shí)，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在上課中，實(shí)習(xí)生習(xí)慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中未能將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧瑧?yīng)對(duì)突發(fā)事件能力差。說(shuō)話不流暢、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、夾帶方言，與學(xué)生夠通的溝通能力欠缺，部分實(shí)習(xí)生也因教學(xué)能力不強(qiáng)而產(chǎn)生畏難心理。
（二）學(xué)院方面
1.帶隊(duì)教師指導(dǎo)和管理不到位。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師主要的工作是對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行思想教育，并負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)學(xué)校的溝通與協(xié)調(diào)，了解實(shí)習(xí)生的思想動(dòng)態(tài)，穩(wěn)定實(shí)習(xí)生的情緒，幫助實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題，做好實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)工作，全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中提出實(shí)質(zhì)性的建議[2]。而百色學(xué)院帶隊(duì)教師嚴(yán)重不足，往往一名帶隊(duì)教師需兼顧整個(gè)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)工作，加上人文教育專業(yè)涉及政、史、地三個(gè)科目，內(nèi)容廣泛，任務(wù)繁重，指導(dǎo)、管理不夠全面。
2.實(shí)習(xí)期短，不利于角色的轉(zhuǎn)化。百色學(xué)院人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)期為40天，是教育部要求實(shí)習(xí)期的底線。人文教育專業(yè)的學(xué)生要在這個(gè)期間完成教學(xué)工作、班主任工作，在實(shí)習(xí)即將結(jié)束時(shí)完成實(shí)習(xí)總結(jié)。時(shí)間短，任務(wù)重，實(shí)習(xí)生剛適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，將學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧瑢?shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束，難以鞏固在實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)和能力。3.教育實(shí)習(xí)資金投入不足。教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是保證教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展的前提，為實(shí)習(xí)生提供生活上的幫助；在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校為實(shí)習(xí)生提供住宿、水電費(fèi)、教師指導(dǎo)費(fèi)、差旅費(fèi)等，但因投入少，實(shí)習(xí)生往返學(xué)校的交通費(fèi)及日常工作的開(kāi)銷都是自己支付。
（三）實(shí)習(xí)學(xué)校方面
1.教學(xué)指導(dǎo)不到位。指導(dǎo)教師是指對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理，指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行起著重要作用[3]。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生主要是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的授課方式、處理問(wèn)題的方式來(lái)提高自身專業(yè)技能。據(jù)調(diào)查，部分指導(dǎo)教師認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)習(xí)生工作是給自己額外增加的工作量，因而對(duì)實(shí)習(xí)生的熱情度不高，這也就影響了實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的熱情度。但是，有些實(shí)習(xí)生不敢提出自己的意見(jiàn)，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量一般，也不排除有些指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力不強(qiáng)。
2.對(duì)實(shí)習(xí)生缺乏了解，憑主觀意識(shí)打分。多數(shù)指導(dǎo)教師沒(méi)有全程跟進(jìn)指導(dǎo)，未能深入了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)狀況。在實(shí)習(xí)期結(jié)束之際，每個(gè)實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)手冊(cè)并交由校內(nèi)帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)分并寫出評(píng)語(yǔ)，由于缺乏合理的評(píng)價(jià)制度，他們往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分。
三、人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析
（一）思想上不重視，態(tài)度上不端正
實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)不重視，原因在于：在教育教學(xué)思想上深受傳統(tǒng)教育文化的影響，在校主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐鍛煉，讓部分學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思想，如認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐能力應(yīng)在畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位上進(jìn)行訓(xùn)練；在大四時(shí)進(jìn)行專業(yè)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生即將畢業(yè)，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實(shí)習(xí)時(shí)在思想和行動(dòng)上輕視，忽視了專業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要性。
（二）在校期間接觸教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容不全面
教育實(shí)習(xí)有三方面任務(wù)：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究。在專業(yè)學(xué)習(xí)中人文教育專業(yè)學(xué)生接觸較多的是師范生的教學(xué)技能，對(duì)其他兩項(xiàng)并不十分了解，以致于到實(shí)習(xí)基地后無(wú)所適從。同時(shí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)教學(xué)發(fā)展、改革現(xiàn)狀不太了解。中小學(xué)教學(xué)改革要求創(chuàng)新教學(xué)方式、追求優(yōu)質(zhì)高校、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)只知道具體的理論，而不知如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而增加了教育實(shí)習(xí)的難度。
（三）學(xué)科內(nèi)容涉及廣，師范生技能未達(dá)標(biāo)
人文教育專業(yè)注重綜合的全方位知識(shí)體系的構(gòu)建，在教學(xué)中涉及的內(nèi)容廣泛，具體專業(yè)學(xué)科方面的內(nèi)容涉及較少，在教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生對(duì)上課內(nèi)容不熟悉，需要用更多的精力來(lái)研究高中課程的教材內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)師范生技能的認(rèn)識(shí)不明確，師范生平時(shí)訓(xùn)練途徑單一等問(wèn)題，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中倍感壓力。
（四）工作任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及實(shí)習(xí)工作
帶隊(duì)教師除了帶隊(duì)實(shí)習(xí)的任務(wù)，還有專業(yè)教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)繁重。如百色學(xué)院2012級(jí)人文教育專業(yè)實(shí)習(xí)生共有41人，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師只有1人，這在一定程度上加重了實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作中，難以深入了解實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)工作和基礎(chǔ)教育的真實(shí)情況。據(jù)調(diào)查，許多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)處于無(wú)人管理的“放羊”狀態(tài)，使得實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。
（五）指導(dǎo)教師工作量大，產(chǎn)生抵觸心理
一般一個(gè)基地每個(gè)專業(yè)指導(dǎo)教師分配4～5個(gè)實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師工作量大。據(jù)了解，部分指導(dǎo)教師為減少工作任務(wù)，讓實(shí)習(xí)生統(tǒng)一按照他的上課方式進(jìn)行授課。而有些指導(dǎo)教師又因?qū)嵙?xí)生人數(shù)眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導(dǎo)教師只是在第一次試講或上課時(shí)出現(xiàn)。部分指導(dǎo)教師還認(rèn)為實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能差，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)習(xí)生在旁聽(tīng)時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響上課進(jìn)度，于是利用課余時(shí)間輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生，增加工作量，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸心理。
（六）缺少嚴(yán)格的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，而指導(dǎo)教師在最后實(shí)習(xí)評(píng)定時(shí)往往會(huì)根據(jù)主觀意識(shí)打分，欠缺公平、公正的教學(xué)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，未能充分發(fā)揮教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的功能。總之，針對(duì)人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，地方高校應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育實(shí)習(xí)模式，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師等對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的重視力度，加強(qiáng)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，增加師資力量，加強(qiáng)指導(dǎo)教師及帶隊(duì)教師的指導(dǎo)和管理方面的培訓(xùn)，建立實(shí)習(xí)基地、完善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度來(lái)提高地方院校人文教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。
作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學(xué)院政治與公共事務(wù)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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