基于崗位能力要求的高職培訓式教學改革的探索論文
摘要：近年來高職教育教學進行了一系列卓有成效的改革嘗試，取得了一定的成效。但在取得一定成績的同時，也還存在一些需要解決的問題，其中很關(guān)鍵的一個問題是課堂教學仍還是“教—受”的模式占主導。這種教學模式最終導致的結(jié)果是學生的職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)沒有達到預期的人才培養(yǎng)目標。文章提出通過校企合作，引入培訓式教學是培養(yǎng)高職特色教學的有效途徑。
關(guān)鍵詞：高職；培訓式教學；改革；探索
一、高職教學改革的研究和實踐現(xiàn)狀
自2006年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）后，高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向了重點抓內(nèi)涵建設(shè)，教學質(zhì)量上。各高職院校在認真學習16號文件基礎(chǔ)上，開展了新一輪的高等職業(yè)教育思想大討論以及職業(yè)教育教學改革的研究和實踐。從改革主題及趨勢看，校企合作，工學結(jié)合成為高職人才培養(yǎng)模式改革的突破口，基于崗位能力要求的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建成為教學改革的核心，加強實訓教學條件建設(shè)成為教學改革的支撐點。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究最為集中，實踐教學條件建設(shè)和課程體系改革也受到高職院校的普遍重視。
二、高職教學改革存在的問題
從更新教學理念到人才培養(yǎng)目標定位，從創(chuàng)新教學模式到課程體系設(shè)置，從完善教材建設(shè)到優(yōu)化師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從加強實訓教學到實訓基地建設(shè)，高職教育教學改革進行了系列卓有成效的改革嘗試。尤其是在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面，都投入了較多的人力物力財力。毋庸置疑，這些改革都取得了一定的成效，但在取得一定成績的同時，也還存在一些需要解決的問題，如工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行機制不夠健全，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準不夠完善，課程模塊化未能得到很好的實施，實踐能力強的師資比較缺乏等等，其中很關(guān)鍵的一個問題是課堂教學仍還是“教—受”的模式占主導。這種教學模式大多依然注重的是對課本知識的傳授，課堂教學雖然有一定的互動，但實質(zhì)還是一種簡單的知識傳遞過程。許多教師習慣于從“精彩演講”中獲取成就感，試圖用自己的思想主宰整個課堂。在這種氛圍中，學生仍然只是聽眾，而不是自主的學習者。這種教學模式最終導致的結(jié)果是學生的主體性得不到重視和體現(xiàn)，職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)也沒有達到預期的人才培養(yǎng)目標，與社會的需求，崗位的要求還存在較大的距離。人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革等最終也就沒能得到很好的落實。朱熹言：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法與教學質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。
三、基于崗位能力要求的高職商務(wù)文秘專業(yè)培訓式教學改革的探索
基于以上問題的存在，高職教學改革仍需要進一步的探索和實踐。筆者認為在以第三產(chǎn)業(yè)門類專業(yè)為重點的財經(jīng)類院校中，培訓式教學是一種比較行之有效的教學改革模式。進行培訓式教學改革的前提是首先要明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以及專業(yè)人才崗位的能力，根據(jù)崗位能力進行有的放矢的教學改革。下面以文秘專業(yè)為例探討高職基于崗位能力要求的培訓式教學改革。
（一）文秘崗位能力分析
根據(jù)對中小企業(yè)對文秘崗位能力要求的有關(guān)調(diào)查中，對文秘人才能力重視程度排名在前的是團隊合作溝通能力、辦公設(shè)備應用能力、語言表達能力、方案策劃能力、時間管理能力、隨機應變能力、信息處理能力、適應環(huán)境能力、獨立性與責任心等，在這些能力要求中，既有文秘專業(yè)本身應該具備的人文素質(zhì)能力和職業(yè)核心能力，又有跨專業(yè)職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的職業(yè)拓展能力。
（二）基于崗位能力培養(yǎng)的培訓式教學改革
1、構(gòu)建以崗位能力為中心的課程模塊和教學計劃。首先，根據(jù)企業(yè)對文秘人才崗位能力的要求整合原來“三段式”的課程體系，進行模塊化設(shè)置，每一模塊圍繞核心技能要求掌握的理論知識和實踐技能進行教學內(nèi)容的選擇，建立統(tǒng)一的理論體系和實踐體系，并進行統(tǒng)一建設(shè)規(guī)劃。比如文秘專業(yè)根據(jù)崗位能力要求可以構(gòu)建人文素質(zhì)、職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力三大能力模塊，每個大模塊再根據(jù)需要設(shè)置二級模塊，根據(jù)相應模塊再進行課程的設(shè)置。比如根據(jù)對企業(yè)調(diào)查，認為秘書崗位應具備的人文素質(zhì)為思想品德素質(zhì)，身心素質(zhì)，人文藝術(shù)素質(zhì)。職業(yè)核心能力包括辦公設(shè)備應用能力、語言表達能力、方案策劃能力、信息處理能力等。職業(yè)拓展能力包括時間管理能力、辦事能力、隨機應變能力、適應環(huán)境能力、獨立性與責任心等。根據(jù)這一二級模塊再進行課程的設(shè)置，有些模塊就是一門課程，有些模塊可以由原來的多門課程整合而成。
其次，在明確能力模塊之后，應根據(jù)模塊進行教學計劃的編制。以往的改革，往往只是在理論上課程體系模塊化了，但并沒有按照模塊化進行實際教學計劃的編制，仍然按照“三段式”安排教學。零零散散的課程安排往往使學生學完了一門課程，考試過后又都忘記了，學生得不到集中訓練，能力培養(yǎng)也就沒有落到實處，模塊化課程體系的改革也失去了意義。因此，為強化學生崗位能力培養(yǎng)，在編制教學計劃時，應按照每一個教學模塊集中于一個教學時段進行學習和實踐。而且還要和國家有關(guān)職業(yè)技術(shù)認證時間緊密結(jié)合起來，學習之后拿到職業(yè)資格證書即完成了這一模塊的學習。
2、開發(fā)適應課程模塊化和教學培訓化的系列教材。教材是組織教學最主要的依據(jù)，決定了教師教什么和學生學什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導作用。因此，要進行教學改革必須要對教材進行相應的改造。課程模塊化需要將原來一些教材的內(nèi)容進行重新整合，要克服原有單門課程內(nèi)容相近或有交叉的弊端，又要適應課程模塊個性化的要求和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。在教材體例上，一般的教材往往是先進行理論教學，然后進行實踐教學，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了教學的效果。培訓式教學需要在教材編寫體例上與慣用體例要有所區(qū)別，應按照模塊專題進行編寫，重案例，重資料、重信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導應用。通過引入任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)幫助學生明確學習目標，培養(yǎng)自主學習、分析問題、解決問題的能力。這樣的教材內(nèi)容分量不宜重，內(nèi)容不要繁瑣，但必須要突出重點。
3、加強校企合作，引入培訓式特色教學。 教學方法作為教學活動的重要因素之一，是連結(jié)教師教與學生學的重要紐帶，是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證，也是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因，其結(jié)果直接影響到學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。因此，教學方法的改革是教學改革的生命線。而在高職教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)通過校企合作，改革教學方法，引入培訓式教學法是培養(yǎng)特色教學的有效途徑。目前國內(nèi)通常意義上的培訓是一種通過目標規(guī)劃設(shè)定、知識和信息傳遞、技能演練、作業(yè)測評、結(jié)果交流等現(xiàn)代信息化的流程，使企業(yè)或組織員工的職業(yè)能力、素養(yǎng)、智力等得到發(fā)展和提升的知識傳遞和技能傳遞行為。在這種培訓課堂上，培訓師所采用的一整套教學活動的基本結(jié)構(gòu)、活動程序及其實施方法策略體系，就是培訓式教學法。這種教學法融合了講授法、電教法、案例法、游戲法、情景模擬法、圖示法、激勵法、點將法等等教法。具有主題明確，教學內(nèi)容實用，課堂吸引力強，課堂氣氛活躍，教學方式多樣，教學效果良好等優(yōu)點，非常適合高職文科類專業(yè)模塊化、專題化的教學。
毋庸置疑，培訓式教學對老師在知識點的掌握、案例的搜集、表達的方式等都提出了更高的要求。老師要用理論來構(gòu)造體系，用經(jīng)驗來引起共鳴，用案例來模擬場景，用技巧來引導參與。在教學過程中，教師不僅僅是教師的角色，同時還是主持人的角色。因此，高職院校一方面是要建立一支師德高尚、教學水平較高、具有豐富實踐能力的教師隊伍，一方面要加強與企業(yè)合作，引入企業(yè)的培訓機制以及具有豐富經(jīng)驗的培訓師，共同打造培訓式教學這一特色教學模式。在培訓式教學過程中，學生可以深入到企業(yè)接受由企業(yè)提供的相關(guān)知識的培訓，企業(yè)也由學校通過培訓式教學的方式強化學生專業(yè)知識與專業(yè)能力的應用性和針對性。無論是基礎(chǔ)理論還是專業(yè)課程，都能緊貼崗位應用能力培養(yǎng)這一主線，在很大程度上，提高了人才培養(yǎng)的的質(zhì)量，適合了企業(yè)的需要。
4、加強實訓室建設(shè)，為培訓式教學提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。培訓式教學必須通過大量的實踐、實訓來鞏固模塊知識，訓練學生的動手能力，需要一定的實訓條件的支持。因此，必須加大對教學實訓室和實訓基地的建設(shè)，首先要積極爭取學校經(jīng)費投入，建立校內(nèi)文秘專業(yè)實務(wù)實訓中心。包括自動化辦公實訓室，會議接待實訓室，商務(wù)洽談實訓室，商務(wù)禮儀實訓室等等。模擬工作情境對學生實踐能力的培養(yǎng)起到極大地促進作用，其次，加強與企業(yè)聯(lián)合，建立穩(wěn)定的校外培訓基地，聘請企業(yè)專家參與實踐教學，共同培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。
5、建立適應培訓教學的評價體系。課程模塊化，教學培訓化的教學實施過程是一種開放的教學過程，因此，課程評價就不能按照原來的評價方式，教師要堅持以崗位職業(yè)能力為主要考核內(nèi)容，采用專業(yè)特色明顯的考核形式及多種層次的評價標準，要更注重在培訓或模擬工作情境過程中評價學生的實際操作能力。這種評價，把對學生學習能力的培養(yǎng)和實際崗位工作能力的訓練放在重要位置，根據(jù)學生的實際不斷調(diào)整考核內(nèi)容來考察他們的學習情況和學習效果,全面考核學生的學習能力,理解能力,運用能力及創(chuàng)新能力,從而加強對學生自主學習的有效監(jiān)控。這種評價體系里，教師也不再是唯一的評價者，學生自身、企業(yè)都是評價的參與者。只有評價標準發(fā)生了變化，才能從根本上激勵學生的自主學習熱情和責任感，真正為學生提供展現(xiàn)個性的空間，使學生成為學習的主人，從而全面培養(yǎng)崗位職業(yè)能力，適應市場需求。
綜上所述，高職院校實施培訓式教學，是社會的需要，崗位的需要，也是學生的需要，是應對快速社會經(jīng)濟變化的一種新的教學改革途徑，也是促進學校不斷提高辦學質(zhì)量，辦出特色的行之有效的措施。
參考文獻：
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