淺談遷移在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用論文
如今以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)對(duì)人們的學(xué)習(xí)、工作、生活產(chǎn)生了重大影響，具有較強(qiáng)的信息意識(shí)、掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、維護(hù)和遵守信息技術(shù)的道德與規(guī)范，已成為現(xiàn)代社會(huì)人們的必備素養(yǎng)和文化水平的標(biāo)志。為此全國(guó)各地根據(jù)教育部新頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，先后開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取、處理、加工、應(yīng)用和發(fā)布的能力。但是由于各種原因，許多教師在信息課的教學(xué)過(guò)程中只重視書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視了遷移在教學(xué)中的應(yīng)用，使自己的教學(xué)效率“事倍功半”。
一、學(xué)習(xí)興趣的遷移
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)某件事感興趣，他們就會(huì)克服重重困難，千方百計(jì)地達(dá)到目的，使興趣成為知識(shí)積累的過(guò)程，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍，最終形成一種能力，可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用之大。據(jù)觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字錄入及提高漢字的速度時(shí)，會(huì)感到枯燥無(wú)味，不感興趣，但當(dāng)學(xué)生上網(wǎng)聊天時(shí)，興趣很高，聊得津津有味。根據(jù)這種現(xiàn)象，把學(xué)生的這種興趣引用到學(xué)習(xí)漢字輸入的教學(xué)中，收到了較好的效果，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)習(xí)漢字錄入的能力得到很快的提高。
二、感性知識(shí)的遷移
人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，首先要有親身體驗(yàn)，通過(guò)親身體驗(yàn)的不斷積累，形成認(rèn)識(shí)事物的能力。青少年的認(rèn)知規(guī)律更是如此。因此感性知識(shí)的遷移對(duì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行知識(shí)的積累，形成能力優(yōu)為重要。學(xué)生一旦形成了正確的學(xué)習(xí)方法，終身受益。古人云：“溫故而知新”，就是這個(gè)道理。可見(jiàn)感性知識(shí)的遷移對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果極其重要。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展速度日新月異，全新的術(shù)語(yǔ)層出不窮，而且專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)。在信息技術(shù)課上，如果教師只用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)講解，學(xué)生又沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，很難聽(tīng)懂，更談不上理解、記憶和應(yīng)用。因此需要使用一些學(xué)生有親身體驗(yàn)的比擬來(lái)說(shuō)明，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
如講“復(fù)制”時(shí)，用“復(fù)印機(jī)復(fù)印”來(lái)解釋“復(fù)制”的作用；“剪切”用學(xué)生辦的剪報(bào)說(shuō)明；“粘貼”可以比喻為通常所說(shuō)的“糨糊”。因此“復(fù)制”、“剪切”不能沒(méi)有糨糊。
講到電子表格中的“工作標(biāo)簽”這一術(shù)語(yǔ)時(shí)，用“工作表名稱(chēng)”或“就是給工作表起的名字”來(lái)說(shuō)明；講解“工作薄與工作表的關(guān)系”用“作業(yè)薄與作業(yè)薄中的每一頁(yè)”來(lái)比擬。這樣學(xué)生就可以聽(tīng)得懂、記得牢。
在講“文件”與“文件夾時(shí)”，可以把文件比喻為書(shū)包里的課本，不同的課就是一種不同類(lèi)型的文件，他們有不同的功能。文件夾就像是我們的書(shū)包，書(shū)包里能放書(shū)，還可以放一些小的書(shū)包，那么文件夾里能放文件，還能放很多的文件夾。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)，就容易多了。
三、操作技能的遷移
信息技術(shù)課是操作性能很強(qiáng)的一門(mén)課程，如果脫離了實(shí)際操作，學(xué)生就不可掌握知識(shí)，更談不上能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際操作這種實(shí)踐活動(dòng)，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此教育部頒布的《中小信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中。特別強(qiáng)調(diào)指出：信息技術(shù)課的課程安排與實(shí)際操作不低于總課時(shí)量的70%。如何使學(xué)生在實(shí)際操作中能更快地掌握操作方法，形成動(dòng)手的能力？這是每個(gè)信息技術(shù)課教師需要探討和解決的問(wèn)題。另外計(jì)算機(jī)的數(shù)量在每一個(gè)學(xué)校里是有限的，每個(gè)班在上操作課時(shí)多為二人一臺(tái)甚至三人一臺(tái)，如何解決這一矛盾，如何上好一堂信息技術(shù)課也是教師需要探討和解決的問(wèn)題。如何解決操作技能的遷移較好地完成這一任務(wù)，因此在講課時(shí)我把時(shí)間分為兩段，兩名學(xué)生分開(kāi)操作，一人操作另一人可以在旁邊指導(dǎo)，操作的學(xué)生的時(shí)間觀念也會(huì)加強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)excel電子表格軟件時(shí)，學(xué)生已有了學(xué)習(xí)word軟件的知識(shí)，excel的“啟動(dòng)與退出”、“窗口的認(rèn)識(shí)”及“圖片的插入與編輯”和“數(shù)據(jù)的復(fù)制、剪切和粘貼”等操作，可以與學(xué)習(xí)word軟件的操作聯(lián)系起來(lái)，把word的操作技能遷移到這些操作上來(lái)，分析它們之間的異同，重點(diǎn)放在解決操作的不同點(diǎn)上，達(dá)到掌握操作方法，提高操作能力的目的。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中教師只要充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種遷移，來(lái)提高課堂教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能盡快、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)和操作方法，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息獲取、處理、加工、應(yīng)用和發(fā)布的能力。
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