指導學生自取探索的教學法論文
作為一名教師，首先要做的是如何成功地培養(yǎng)自己的學生。要成功地培養(yǎng)自己的學生，它包含了如何將自己所有的學識傳授給學生，又如何教會學生接受我們所傳授的知識，以及如何有效地利用他們所學到的知識去社會做出力所能及的貢獻。教學是一門深奧的藝術，它本身涉及的不僅僅是教師自身的教，更重要的是如何去指導學生去自取探索，因為學生只有學會了如何自我探索，才能更有利于他們掌握知識。下面就讓我們一起來探討一下在教學當中我們是如何去指導學生有效地學習我們所傳授的知識。
一、教學中存在的問題
在教學過程中，學生是學習的主體，教師處于主導地位，這是大家所認同的。然而在一些學校的實際教學中，以教為中心的講解和講授式的教學模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，一般教師們都要花上很多的時間施行灌輸式的教學，把教學內(nèi)容的方方面面詳細地介紹給學生，這樣學生就只有被動地抄、寫、聽，而喪失積極思考、發(fā)問質(zhì)疑的能力，同時也喪失了創(chuàng)新精神，沒有反饋與矯正，從而養(yǎng)成思維“懶惰”，只有等老師來灌輸，習慣于被動接受，如此一來教學效果自然極差。這種陳舊的理念應該為我們所摒棄。
我們應該樹立以學生為主的教學思想，在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，讓學生將課堂知識學懂、學活。我們應該更多執(zhí)行指導、啟發(fā)、誘導等方式來教導學生，變教學為導學，還學生主體地位，努力構建高素質(zhì)教育的課堂模式。知識經(jīng)濟和信息化時代的到來，向現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何適應社會發(fā)展和學生個人發(fā)展的雙重需要，如何推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，提高質(zhì)量，這是擺在我們每一位教育工作者面前的亟需解決的問題。傳統(tǒng)的應試教育觀已經(jīng)落后于時代的發(fā)展需求，與現(xiàn)代人才培養(yǎng)形成了沖突。我們只有深化教育改革，樹立現(xiàn)代教育理念，革新教育手段和方法，才能使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和推進素質(zhì)教育落到實處。
二、教學中所存在的問題分析
現(xiàn)代一些教學理論家認為：強調(diào)在教學過程中，學生充分發(fā)揮其自覺能動性，并認為在課堂教學中學生對知識、技能的獲得及隨之產(chǎn)生的能力提高、興趣激發(fā)和個性的發(fā)展都是學生對教學活動積極參與的結果。通過參與教學活動，充分顯示學生的“主體”作用。教師的作用是對學生的這種參與進行啟發(fā)、誘導、調(diào)整、激勵，是教學的組織者、合作者和參與者。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想和觀念，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
心理學家認為：所有的人都有創(chuàng)造力。創(chuàng)造學理論認為：創(chuàng)造是人類最偉大的、永恒的潛能。因此，要打破學生“創(chuàng)造”的神秘感，首先必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。眾所周知，創(chuàng)造性思維能力是各種能力的基礎和核心。學生是學習的主體，教師可通過引導學生主動參與教學以及學法指導和開展實踐等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實踐能力。因此，如何對學生進行自取探索學習的指導就顯得極其重要了。
三、“教”與“學”的雙邊活動
（一）從教與學的關系來看，教學是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，但不同的教學模式所取得的教學效果是有很大差別的。如教師滿堂灌的教學模式，與教師用一半的課堂時間把重點講出來，然后學生與老師共同探討、研究，共同創(chuàng)造一種和諧的、生動活潑的學習氛圍，這樣的教學模式比滿堂灌的教學模式效果要好。心理學研究表明，學生對學習的鞏固程度，跟教學與學習方式關系很大，一般來說，學生通過閱讀文字材料，或聽老師講授之后，學生能夠記住10%至20%的內(nèi)容，學生對他們看到的實物或實物現(xiàn)象能夠記住30%，如果學生參加實現(xiàn)，又描述或講過，則能記住90%，這也說明能加入到教與學的雙邊活動中更能取得良好的效果。
為此，在課堂教學中教師應利用多種教學手段及方法，為學生創(chuàng)造主體與教學環(huán)境，利用課堂設問，激發(fā)學生的學習興趣，利用英語學科的特點，給學生創(chuàng)造提供“動手做”的機會，利用教學形式給學生提供“動口說”的機會。
（二）《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：在新一輪基礎教育改革中，要改變課程過于注重知識與傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新的知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要行之有效實施《綱要》，改變教學方式，提高學生學習能力，是新一輪課程改革的關鍵。
“移交主動權”教學是相對于傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學而言的，簡而言之，它是指教師組織引導學生通過相對獨立的各種探究活動，使學生自己發(fā)現(xiàn)知識，掌握技能，同時提高各方面素質(zhì)的一類教學模式。其教學模式的本質(zhì)就是在教學中充分發(fā)揮主體作用，使學生充分參與和體驗知識技能由未知到已知或不掌握到掌握的過程，并在這一過程中使主體學生各種素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
所以，在教學中要主動貫徹“主動”的思想，既充分發(fā)掘傳統(tǒng)教學模式中“傳授——發(fā)現(xiàn)”思想的教學模式，又改變傳統(tǒng)僵化的教學模式所造成的呆板的局面。
在這里我們強調(diào)學生的自主性，但不忽視教師的指導。應該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。我們主要是引導學生明確學習目的，這不僅要求學生能牢固地掌握教材，同時要盡量讓學生擁有自主的思想。只有這樣，學生在正規(guī)的學校學習結束后，將會獨立地面對社會，又能立足于社會。
不假思索地死記硬背一些脫離語境的語法規(guī)則顯然不是明智的學習方法。只有自己摸索出語法規(guī)律才會牢記不忘。因此在外語教學中我們要改變教學方式，改變以往那種封閉僵化的注入式的接受式教學模式，既“教師講，學生聽”的舊有接受性教學模式，向學生提供從事探究活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流，調(diào)動學生的學習積極性。
就英語課而言，其課堂教學目標應從以下兩個方面來體現(xiàn)其多元性。
（1）語言素質(zhì)：使學生獲得語言知識，主要包括：語言、詞匯、句法、語篇和修辭等。
（2）培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言運用能力，主要包括：聽、說、讀、寫和社會能力。
（3）綜合素質(zhì)：在英語課堂教學中發(fā)展學生綜合素質(zhì)的最終目標在于：發(fā)展學生的學習能力、交際能力、合作能力和創(chuàng)造能力。
（4）學生的一般人文和科學知識。
（三）現(xiàn)實教學的運用
在英語的語法學習中，分詞和動名詞是中學語法的重難點，它們貫穿整個中學英語學習中，在學習過程中也最難以掌握。怎樣使學生能夠在學習中減少錯誤，做到靈活運用，我想還得通過他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。國際學習科學領域有名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手更能學得好。
《英語課程標準》規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合運用能力，其中一個要求就是要能達到有較強的自信心和自主的學習能力。能就較廣的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題。達到這些目標，我們必須改變教學方式，把學習的主動權交給學生。
在課文的閱讀理解方面，傳統(tǒng)的閱讀方式只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，而忽略了培養(yǎng)學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。這一點在課堂提問方式上表現(xiàn)尤為突出。傳統(tǒng)的提問只要求學生停留在對所閱讀文章的表層理解層次上，所提的問題大多是表層問題，這種問題只要求學生理解文章的字面意思，機械的重復文章中的主要內(nèi)容。當然這些問題能引導學生熟悉課文的主要內(nèi)容，促進課堂師生間的交流，也是進行較深層的邏輯思維和表達思想的前提。然而我們最終的目的是要培養(yǎng)學生的深層理解能力。而深層理解的問題需要學生利用作者所傳遞的信息，借助已有的背景知識包括社會背景知識、文化背景知識以及社會經(jīng)驗等，透過文章表面的文字信息去推斷和理解作者的意圖、文章的主題或預測后續(xù)事件等。這些問題包括引導學生猜測作者未提及的事實，概括文章的中心思想，猜測文章中敘述的某個行為可能會引發(fā)的另一個行為，比較人物、時間、地點等方面可能會存在的相同或不同之處，猜測人物言語行為的動機和人物的本質(zhì)，根據(jù)上下文預測文章的結局，以及推測作者所運用的比喻性語言的實際含意等。因此在學習課文時，首先我們要鼓勵學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（四）自主學習，主體參與
“自主學習，主體參與”是指在教師組織和引導下，學生自己做主，通過自身參與，主動探索來獲取知識，掌握技能與方法，培養(yǎng)能力，促進認知和人格的發(fā)展，為終身學習與發(fā)展奠定基礎的一種學習行為。它充分體現(xiàn)了“以學生為本，以學生為主體”的教育思想。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，構建自主學習、主體參與的課堂教學模式，有利于切實有效地推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學質(zhì)量。
（1）學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，為了有效地學習，學生應該在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)材料，并從中激發(fā)興趣，找到樂趣，在教師引導下，學生有序學習。皮亞杰認為：學生只有通過自己積極自學的認知活動，來激活大腦中原有的認知結構，從而使新舊知識發(fā)生相互作用，才能實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。教學目標是教學要求轉化為行為和內(nèi)部需要的重要環(huán)節(jié)。明確的教學目標，使教與學的活動有了中心，同時有助于培養(yǎng)學生的目標動機，幫助學生在自愿、自主的基礎上進行學習。
（2）自主探究，探究是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然所用的方法而進行的各項活動。因此，教師在課堂教學中，應積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，讓學生在課堂有一個知識探究的過程。只有變講堂為學堂，才能變“要我學”為“我要學”。把課堂還給學生，讓學生參與教師活動，親身體驗知識的產(chǎn)生過程，建立正確而清晰的要領，培養(yǎng)學生探求知識的能力。自主探究的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，核心是民主教學，因此，教師應充分啟發(fā)學生，引導學生既參與學又參與教，開展師生互動式教學。
結束語
把學生從被動、苦學的束縛中解脫出來，成為學習的主人，從而提高創(chuàng)新能力，是課堂教學改革中亟待解決的問題。自主實踐，本文試圖通過實際的教學說明指導學生自己探索的教學法在英語學科中的運用及對英語教學的作用，希望能給英語教學帶來良好的發(fā)展。
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