試析教師教學技能之課堂觀察研究的論文
論文關鍵詞：課堂觀察教學技能研究
論文摘要：課堂反察作為一種教學技能備的一種基腳雌要職業技斌只有進行效的課堂觀察，才能切實掌握學生的學習情;及時獲得教學反情信息，從而麟課堂教學的實妓。
一、課堂觀察的概念與意義
課堂觀察，指的是教師在課堂教學過程中運用感知覺器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無意地對教學過程諸要素(學生、教師自身、教材、教法)以及教學環境等進行的感知覺活動。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對象是教學過程諸要素和教學環境。
課堂觀察對于教師來說十分重要，其意義集中表現在五個方而。第一，課堂觀察是教師必備的一種基礎性的重要職業技能;第二、只有進行有效的課堂觀察，教師才能準確了解教室內所發生的事件，從而采取相應的措施，維持良好的教學秩序，使教學活動順利進行;第三，只有進行有效的課堂觀察，教師才能掌握學生的學習情況，獲得與教學有關的反饋信息，從而及時并有針對性地調整教學內容和教學方法等，使自己的教學工作和學生的學習活動更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流，老師通過眼神與學生交流是師生進行情感交流的一種行之有效的方法;第五，準確細致的課堂觀察是教師對玖級的課堂紀律、學生的課堂表現等做出科學和公正評價的前提和依據。
二、課堂觀察的對象
課堂觀察的主要對象是學生。觀察學生可以從以下六個不同角度來進行:①參與情況。看學生是否全部參與。沒有全體學生積極參與的課堂教學談不是成功的教學。匆學習態度。看學生在課堂中聽課的專注程度、回答問題的積極程度一與問題回答的準確程度、發言的踴躍程度、練習和作業的完成情況等，以此來判斷學生的學習態度是否積極，注意力是否集中。思維狀況。著學生是否認真聽講，積極思考，是否敢于提出問題、發表見解;看這些問題和見解是否具有一定的挑戰性、獨創性和新穎性。④交往情況。看學生是否有多邊的、豐富多樣的信息交流與反饋活動，是否有良好的人際交往與合作行為。⑤認知情說。看學生是否記憶、理解、掌握和善于運用老師所教授的內容。這可以從學生的口筆頭表達、對問題的反應速度及問題回答的準確性、獨立分析向題的能力等方而加以分析判斷。⑥隋緒狀態。看學生的表情、聽學生的聲音、分析學生的行為，看他們是否有膽怯、恐懼、焦慮、不耐煩和緊張等情緒。要改變學生的不良情緒，使其能有良好的情緒對待學習。
教師對自己的觀察，可以稱之為“自我覺察”。教師自我覺察得準確與否，會對教學的成敗產生至關重耍的影響。教師對自己的觀察可以從以下五個不同角度來進行:①組織能力。看自己是否很好地對課堂、教材、語言、教學活動等進行了組織。②注意狀況。看自己是否在授課時進行了注意的適當分配，既注意了自己的教學，又注意了學生、學生的學習以及其他方方面而。③教學機智。看自己是否在教學過程中;突發或者復雜情況時能表現出敏銳、快速、準確的判斷能力以及靈活的應變能力。④教學態度。看自己是否充分理解、尊重和信任學生，以和藹、熱情和寬容的態度對待學生。⑤教學境界。看自己是達到“傳授知識”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學境界中的哪一種。
教材和教法也是教師要觀察的對象。教材是體現教學內容的知識載體，是進行教學工作的基本依托。在教學過程中，教師要看教學是否圍繞教材進行，自己是否準確把握了教材的重點和難點;耍看學生是否適應教材，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學活動是否遵循教學的規律和原則，是否按照一定的教學模式或者教學程序來進行，是否根據教學目的、內容、對象、環境等的不同，從實際出發，在課堂采取了相應的教學模式和方法，做到有的放矢、講求實效、靈活運用。
教學環境也是教師要觀察的對象。微觀的教學環境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內外的情況，確保校園安靜、整潔，避免噪音和有害氣體污染，使其成為環境優美、適宜學習的場所。同時，還要觀察教室的布置、教學設備、教學工具等，確保教室里空氣清新、光線充足，布置簡樸素雅，要避免過多的裝飾和不必要的張貼。此外，教師還要觀察師生之間、同學之間的關系、班風、學風等心理環境。
三、課堂觀察的要求
一般說來，課堂觀察需要達到以下四個要求。
(1)自然而同步。觀察自然，指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張，讓學生感到役有壓力，很好接受。觀察同步，指的是觀察要與教學活動同時進行，以使隨時發現和處理所出現的問題和情況，不為觀察而觀察，木為觀察而浪費時間。
(2)迅速而準確。觀察迅速，指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學過程諸要素以及教學環境的變化，并能夠采取適當的措施，及時把學生的注意和思維引向教學的中心。觀察準確，指的是教師對被觀察對象的觀察要符合實際，不出錯誤。
(3)細致而深入。觀察細致，是指教師能夠觀察到被觀察對象的細微的變化，如學生語言、行為、服飾、態度等方面的細微變化等。觀察深人，是指教師能夠透過事物表面的現象看到事物的內在本質。
(4)全面而客觀。觀察全面，是指教師能夠觀察到被觀察對象的各個方面。觀察客觀，則指教師沒有先人為主的意識，而是實事求是。
四、課堂觀察的方法
課堂觀察可以采取以下幾種方法來進行。
(1)注視。注視是指人的視線主動而集中到某個被觀察對象之上的行為。在課堂教學過程中，教師的注視對象主要為學生。對教學而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因為老師的這種注視，不僅可以使老師獲得來自學生的豐富的反饋信息，而且可以對學生起到良好的監控效果。當然，除特別情況外，注視的時間不宜過長，否則會令學生感到局促不安，尤其是近距離的目光接觸，更容易令學生產生心理壓力。
(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對象快速進行過目的行為。在課堂上要把視線在每一個學生身上都集中一次，看上去有可能，而實際上是不現實的。但在教學中，教師時不時地用目光掃視全班學生，則是十分必要和重要的，因為這樣做既可以快速了解學生的整體清況，及時覺察課堂上存在的一些問題，又可以讓學生感到老師對自己的關注。與注視相比，注視強調的是“點”，而掃視強調的則是“面”。
(3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的各個地方、各個學生身邊轉一轉、看一看。在課堂上，教師和學生的空間距離、教師的視力、學生的人數以及教學環境等因素，都會對教師觀察的效果產生一定的影響。因此，在教學進行到閱讀、討論、練習等教學環節時，教師應該到學生中間走一走，以便收集來自學生的更多、更準確的反饋信息，并對學生的學習進行監控。可以說，巡視在課堂教學中是一種不可缺少的觀察手段。
(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺上，而是要不定時地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進行各種觀察。
(5)耳聽。耳聽是指用耳朵來感知學生。教室里學生的聲音往往是對教師教學情況的一種反饋，教師一定要善于對此加以分析利用。課堂上鴉雀無聲，說明老師講得好，學生學得認真;有人竊竊私語，說明老師可能沒講清，他們沒聽明白，或者說明有人開了小差;課堂上有人抱怨，說明學生可能有某種不滿;課堂上聲音很大，說明學生積極性很高，思維很活躍，發言很積極，或說明學生的紀律出現了問題。總之，教師要針對不同情況加以具體分析。
(6)口問。教師可以根據教學需要來詢問或提問學生。無論是詢問還是提問，都可以既面向學生個體又面向學生全體，以此來了解學生的學習情況，以便更好地為自己的教學服務。
（7)手記。指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認為有價值的東西或者所發現的較為獨特的現象與學生行為等在適當的時候、在適當的地方做一些必要的記錄，以便今后對學生的評價做到有理有據，客觀而公正。
五、課堂觀察能力的提高途徑
(1)增強課堂觀察意識。課堂觀察意識的形成或增強與教師對課堂觀察意義的認識有關，與教師的責任心有關，與教師的課堂紀律觀念有關。教師一定要深刻認識課堂觀察的重要作用，要有對學生高度負責的精神，要有教書育人的高度責任感，要深知良好紀律、秩序、學風等對學生學習的積極影響。
（2)熟練掌握教學內容。如果教師對授課內容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教師就不可能有時間和精力來進行課堂觀察。教師只有吃透教材，真正內化教學內容，上課時才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當、重點突出、左右逢源、如魚得水、游刃有余。
（3）合理進行注意分配。注意分配是一種注意的品質。教師在上課時，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學內容上，又要眼觀六路、耳聽八方，注意全體或個別學生的聽課情況，以便隨時發現學生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應出現的問題，并采取必要的措施及時而巧妙地把學生的注意力引回到教學內容上來。只有這樣，教師才能使自己的注意力從窮于應付的狀態中解放出來，自如調控課堂教學，主動駕馭教學的方向。
(4)掌握教學機智。教學機智是教師在教學中面臨偶發或者復雜的教學情況時所表現出來的一種敏感、迅速、準確的判斷能力以及靈活多變、妥善處理問題的能力。它是教師的知識、靈感、修養等在教學中的集中體現，是教師教學能力中不可缺少的方面。它源于教師敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質，源于教師對教育學、心理學、教學法等理論知識的掌握和對教學經驗、技巧的積累與升華，源于教師對學生的深刻了解和對學生出自內心的愛護與關懷等。教師摹善于掌握這種機智，以提高應變能力，妥善處理課堂上的偶發事件，機敏、有效地控制學生的注意，營造和諧的教學氛圍。
(5)綜合運用感覺器官。課堂觀察雖然以眼睛和耳朵為主，但良好的課堂觀察只做到目明、耳聰還遠遠不夠，還需要其他感知覺器官的共同參與。教師在課堂上一定要善于綜合運用各種適合于觀察的器官，通過各種途徑來進行觀察。
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