教育管理碩士論文

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教育管理碩士精選論文

　　摘要：自1996年我國正式批準試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，教育管理方向的教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，但發(fā)展過程中也存在一些問題，本文從培養(yǎng)目標、招生考試、課程設(shè)置、論文寫作、師資配置等方面對這些問題進行了梳理，并提出了相應(yīng)的改進建議。

教育管理碩士精選論文

　　一、教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標的定位

　　“教育是對于受教育者心理上所施加的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者的心身上，養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)”。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位的受教育者所應(yīng)具有的品質(zhì)，即培養(yǎng)目標。

　　1.對教育管理方向教育碩士的培養(yǎng)目標我國曾存在幾種觀點：一是“校長”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位中的教育管理方向應(yīng)培養(yǎng)具有科學(xué)管理能力的校長。教育碩士專業(yè)學(xué)位要使教育碩士學(xué)員“將來成為一名研究型的教師或校長，能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。二是“教育家”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標是培養(yǎng)教育家。如，有人認為，為迎接21世紀社會科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，應(yīng)把教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育目的定位為培養(yǎng)教育家，教育碩士應(yīng)當(dāng)成為教育家的搖籃。三是“臨床專家型管理人員”說，主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。四是“高層次管理人才”說，主張培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。

　　2.在教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置之初，在教育資源緊張，基礎(chǔ)教育中又有大批的現(xiàn)任校長急需培訓(xùn)提高的背景下，“校長說”是合理的。但隨著教育碩士專業(yè)學(xué)位的迅速發(fā)展和培訓(xùn)現(xiàn)任校長任務(wù)的結(jié)束，這種觀點就顯然不合時宜了；關(guān)于“教育家”說，筆者認為教育家可分為兩類：教育理論家（或稱教育學(xué)家）和教育實踐家。若把教育碩士的培養(yǎng)目標定位于教育家，顯然不可能是教育理論家，而只能是教育實踐家。

　　3.筆者比較贊同“臨床專家型管理人員”說。它主張教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)‘臨床專家型’教師和管理人員。它對學(xué)科教學(xué)方面的論述比較具體。但對管理人員的具體“臨床”特征還未涉及。我們認為，教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次人才。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位是一種管理職業(yè)教育，主要培養(yǎng)教育管理實際工作者，側(cè)重教育管理之“術(shù)”，即教育管理者的個人實踐能力。在外延上，建議使用“管理者”的概念，這樣外延更廣，可以涵蓋教務(wù)主任、政教主任或總務(wù)主任等職務(wù)；在教育管理現(xiàn)實中我們常常看見許多“高分低能”的現(xiàn)象，原因何在？我們認為：真正對一個專業(yè)人員的實踐起關(guān)鍵性作用的不是理論知識，而是由理論知識轉(zhuǎn)化來的實踐智慧。“高分低能”的實踐者所學(xué)習(xí)的理論僅僅停留在所倡導(dǎo)的理論的水平上，而沒有轉(zhuǎn)化為自己的實踐智慧；理論水平不高的實際工作者具備的實踐智慧，在工作中起重要作用。作為職業(yè)性的專業(yè)學(xué)位，教育管理方向教育碩士學(xué)位應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專業(yè)化的教育管理者，應(yīng)當(dāng)使受教育的教育管理者具備較高的教育管理個人實踐智慧，最終成為一名專業(yè)化的教育管理者，即培養(yǎng)教育管理專家。

　　二、教育管理方向教育碩士課程體系的問題分析

　　對于教育碩士的課程設(shè)置，國家制定了參考性的設(shè)置方案，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位的高校基本都是以這個參考性方案為基礎(chǔ)，結(jié)合本校實際情況和特點來進行課程設(shè)置的。通過分析國內(nèi)幾所師范大學(xué)和綜合性大學(xué)的培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)總體上不利于培養(yǎng)不同層次的，不同規(guī)格的專家型教育管理者。具體表現(xiàn)在：

　　1.課程設(shè)置未突出專業(yè)學(xué)位特色

　　教育碩士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行的教育學(xué)碩士學(xué)位雖然處于同一學(xué)位層次，但是在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式及課程設(shè)置、論文要求等方面有很大的不同。目前的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置還未擺脫教育學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置的框架。教育碩士專業(yè)學(xué)位的框架設(shè)置還是以學(xué)科為依據(jù)，而未以職業(yè)為依托，教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性、專業(yè)化特色不明顯。

　　2.結(jié)構(gòu)失衡

　　目前的課程體系中學(xué)位課程和專業(yè)必修課程比重過大，選修課的比重太小，學(xué)員的選擇余地不多，不利于學(xué)員根據(jù)工作崗位的需要和現(xiàn)有的基礎(chǔ)形成自己的崗位核心素質(zhì)、發(fā)展自己的個性。

　　3.結(jié)構(gòu)的職能不清晰

　　各培養(yǎng)單位對學(xué)位課程、專業(yè)必修課程和選修課程功能的認識比較含混。課程結(jié)構(gòu)的職能不清晰，體系比較混亂。有的將本該屬于公共基礎(chǔ)課的課程列入了專業(yè)必修課程，有的又把本屬于專業(yè)必修課的課程列入學(xué)位課程，還有的把本該屬于選修的課程列入了學(xué)位課程或?qū)I(yè)必修課程。

　　此外，在課程設(shè)置中，缺少學(xué)科交叉和學(xué)科交融的課程。具體表現(xiàn)在課程體系中缺少理論與實踐溝通的課程和有關(guān)教育管理人員職業(yè)倫理、職業(yè)道德和職業(yè)精神方面的課程。

　　三、教育管理方向教育碩士課程體系的構(gòu)建

　　1.明確課程目標，強調(diào)實踐智慧的發(fā)展

　　從現(xiàn)代課程論的觀點來看，社會對人才的需求決定人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標決定人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定課程體系。教育碩士作為專業(yè)學(xué)位，它的目標應(yīng)該是培養(yǎng)“專家型教育管理者”。因此，教育碩士課程的設(shè)置必需反映這一特點，圍繞培養(yǎng)專家型教育管理者的這一特點來進行課程設(shè)置。翻開《國務(wù)院學(xué)位委員會教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》，不難發(fā)現(xiàn)，很多課程都提出了提高學(xué)員的某門學(xué)科的理論水平和培養(yǎng)運用該學(xué)科理論分析和解決實際問題的能力（這是實踐智慧的重要組成部分）這一雙重課程目標。但由于這些知識大部分是在與實踐相脫節(jié)的情況下習(xí)得的，沒有經(jīng)過實踐，缺乏必要的情境知識、判斷力知識的支持，學(xué)員很難將其恰當(dāng)?shù)剡\用到實際工作中。所以，實踐智慧才是課程的首要的根本目標。

　　2.變革課程體系，構(gòu)建學(xué)員合理的知識結(jié)構(gòu)

　　（1）理清三類課程的功能，明確學(xué)位課程、專業(yè)課程和選修課程的價值取向。我們強調(diào)把實踐智慧作為培養(yǎng)專家型教育管理者的核心，并不是要完全否認學(xué)問知識的價值。學(xué)問知識是實踐智慧的重要來源，離開教育管理學(xué)問知識，實踐智慧將成無源之水。不僅如此，即使是對原有實踐經(jīng)驗反思和實踐智慧的改造，也需要理論知識作為框架。我們應(yīng)當(dāng)充分認識到提高教育碩士對教育理論和教育管理理論的需求還很迫切。

　　①學(xué)位課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科課程的基礎(chǔ)性，即公共性的價值取向。應(yīng)考慮教育管理者共同的素質(zhì)。

　　②專業(yè)必修課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)管理職業(yè)教育的特色，是所有學(xué)員都必需學(xué)習(xí)的教育管理科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識和技能，應(yīng)強調(diào)專業(yè)性。

　　③選修課程應(yīng)當(dāng)為教育管理者獲取崗位核心技能和提高知識的廣度和深度服務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)方向性和研究取向，如學(xué)校經(jīng)營與戰(zhàn)略規(guī)劃、教育統(tǒng)計與測量、教育管理史、教育法學(xué)、課程論、教育社會學(xué)、國外中小學(xué)教育等課程。

　　（2）考慮層次差別，增設(shè)限選模塊課程，加強個性化培養(yǎng)。課程體系既要考慮專家型教育管理者的公共素質(zhì)，又要考慮層次差別，加強個性化培養(yǎng)。教育管理方向教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的不同類型的教育管理者都是從事教育管理工作的人員，因而在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應(yīng)當(dāng)有相同的部分；但是由于不同的教育管理工作崗位需要不同的崗位核心素質(zhì)，因此又需要考慮差別，加強個性化培養(yǎng)。

　　（3）在不同的功能模塊中，增加跨學(xué)科的課程，促進學(xué)科交叉，提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科交叉是獲得原創(chuàng)性科學(xué)成果的重要途徑，跨學(xué)科研究能推進不同學(xué)科的交叉、融合與滲透。更為重要的是，開設(shè)相互聯(lián)系、相互銜接的課程，能將專業(yè)教育的專門化和綜合化有機統(tǒng)一起來，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

　　3.結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)培養(yǎng)特色

　　如何結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)培養(yǎng)特色，創(chuàng)造品牌是培養(yǎng)單位追求的境界和目標。在課程設(shè)置中應(yīng)結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科，充分利用學(xué)校的學(xué)科資源，將具有特色的教學(xué)、科研和教育管理力量融入課程體系建設(shè)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

　　教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，順應(yīng)了世界教育發(fā)展的新趨勢，是我國進行教育改革的內(nèi)容之一，教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置的合理與否直接關(guān)系到教育碩士培養(yǎng)目標的能否實現(xiàn)。教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程建設(shè)是一個復(fù)雜且巨大的系統(tǒng)工程，根據(jù)教育碩士的培養(yǎng)目標，建設(shè)合理、有效、適應(yīng)發(fā)展需要的教育碩士專業(yè)學(xué)位課程體系，是關(guān)系到教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教育碩士課程體系的建構(gòu)必需反映這一特點，圍繞培養(yǎng)專家型教育管理者的這一特點來進行課程設(shè)置。堅持普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原則、職業(yè)性與理論性并重的原則、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則，構(gòu)建以培養(yǎng)“實踐智慧”為核心的課程體系，才能實現(xiàn)專家型教育管理者的培養(yǎng)目標。

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