金融英語課程教學改革探究
金融英語這類專門用途英語課程實踐性和應(yīng)用性很強，教師如果不具備學科知識和職場經(jīng)驗，就教不好學生。那么，金融英語課程教學如何改革呢?
摘要：要提高金融英語教學質(zhì)量，首先要從學生和社會的需求出發(fā)，明確金融英語課程的定位，再從提高教材質(zhì)量、改進教學方法和教學評價方式、促進師資隊伍建設(shè)幾個方面著手，系統(tǒng)性的對課程進行改革。
關(guān)鍵詞：金融英語;課程定位;需求;課程改革
隨著全球經(jīng)濟一體化的腳步加快，中國與世界其他各國和地區(qū)在科技、經(jīng)濟和文化方面的聯(lián)系日益加深。
在看來不景氣的就業(yè)市場上，既懂專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才廣受青睞。
這對于高等教育的英語教學提出了更高的要求。
1課程定位
要確定金融英語課程的性質(zhì)，首先要弄明白ESP的分類。
根據(jù)教學內(nèi)容和目的，Hutchinson和Waters(1987)將ESP分為EAP(EnglishforAcademicPurposes，學術(shù)英語)和EOP/EVP(EnglishforOccupational/VocationalPurposes，行業(yè)英語)。
Jordan(1997)又將EAP細分為EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes)和ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)[1]。
前者強調(diào)學術(shù)口頭交流、撰寫實驗報告、學術(shù)論文等技能;后者偏向于用英語講授專業(yè)知識。
那么是選擇專業(yè)英語還是行業(yè)英語呢?筆者認為，學生將來從事的基本都是生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)第一線的基層工作，在校的ESP課程要為他們的就業(yè)鋪平道路，應(yīng)以行業(yè)英語為主，結(jié)合難度不大的專業(yè)英語，側(cè)重于培養(yǎng)學生運用英語處理實際金融業(yè)務(wù)和對外交流的能力，體現(xiàn)高校教學“實用為主”的特點。
高校在設(shè)置教學大綱時，要從學生的特點出發(fā)，周全考慮學生的職業(yè)目標和社會需求。
2課程改革思路
2.1完善課程體系
有些院校還沒有對金融英語形成全面系統(tǒng)的認識，只是盲目的順應(yīng)大學英語教學改革的潮流，就急于開設(shè)此課程，卻沒有在專業(yè)課程體系、專業(yè)教學計劃等方面做好相應(yīng)的配合。
目前普遍做法是，金融相關(guān)專業(yè)學生在大一修完基礎(chǔ)英語之后，大二用一學期學習金融英語。
課時數(shù)少容易造成學生對課程不重視，也會使學生在第三學年準備就業(yè)時已經(jīng)把英語這個加分砝碼忘到九霄云外。
建議增加金融英語的課時，將專門用途英語提到和普通英語同樣重要的地位[3]。
2.2提高教材質(zhì)量
要提高金融英語教材編寫的質(zhì)量，首先要制定較為完善的教材大綱，明確教學目的、教學內(nèi)容和教學方法。
要注重它的實用性，“通過教材為學生提供大量的真實的語言素材，設(shè)計各種模擬真實場景的教學活動”(周平，陳葵陽，谷志忠，2010)[5]。
在選擇材料時既要注重真實性，又要警惕難度太大給學生造成心理上的的焦慮，因此對原版素材進行適當?shù)男薷氖潜匾摹?/p>
同時還要注意任務(wù)設(shè)置合理，有利于強化學生對素材的掌握。
例如在信用卡這一模塊中，可以先以聽說鍛煉學生的交際能力，讓他們了解作為銀行職員如何幫助客戶開立或注銷信用卡;再選擇國外報刊或新聞中關(guān)于信用卡使用情況的原版文章加以改編，通過文章學習專業(yè)知識;最后輔以有針對性的兼顧封閉性和開放性的練習。
筆者在教學實踐中，在每個模塊的課本內(nèi)容結(jié)束后，還添加了一些以就業(yè)能力為導(dǎo)向的內(nèi)容，如名片、簡歷和求職信的制作。
在筆者接觸過的幾本《金融英語》中，還沒有教材囊括了這些內(nèi)容。
筆者結(jié)合個人經(jīng)驗和學生將來的需求，認為這些內(nèi)容對于學生的總體英語應(yīng)用能力會有所提升，因而會通過學生分析素材樣本、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料和職業(yè)憧憬幾個環(huán)節(jié)，讓他們了解格式要求和注意事項，并布置他們制作自己的名片、求職信和簡歷。
2.3改進教學方法
現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的教學革命已經(jīng)席卷全中國從小學到高等學府的教育機構(gòu)，應(yīng)該說大多數(shù)教師都能利用多媒體課件來展示教學內(nèi)容，以增強課程的生動性，有區(qū)別的只是制作水平的高低。
為了充分展現(xiàn)信息技術(shù)帶給教學的新活力，教師可以以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，結(jié)合任務(wù)教學法和拋錨式教學法。
建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，學生獲取知識的多少取決于他們在真實情境中的體驗和意義構(gòu)建，師生、生生之間的協(xié)作對于知識意義的建構(gòu)至關(guān)重要(豐玉芳，2006)[2]。
筆者在教學環(huán)節(jié)做出了以下嘗試：第一堂課上學生分組，之后輪流在每個模塊結(jié)束后運用所學句型，錄制與單元主題相關(guān)的視頻，如一學生模仿客戶，到銀行進行存取款業(yè)務(wù)，與其他學生扮演的銀行職員間發(fā)生的交際場景。
要求學生利用軟件對視頻進行相應(yīng)編輯，如制作片頭片尾，添加字幕，必要時添加背景音樂等。
每次視頻展示完畢后，班級其他同學對這一組的表現(xiàn)加以點評，最后教師進行總結(jié)和評價。
通過這個任務(wù)，既提高了學生上課時的積極性和課后復(fù)習的主動性，也增強了他們的交流溝通能力、團隊合作精神和創(chuàng)新精神。
2.4綜合評價方式
教師在制定金融英語課程考核方式時，若以期末考試成績作為衡量學生一學期學習成果的唯一標準，就過多的注重了認知領(lǐng)域中簡單的知識技能，而對于諸如交際、聽說、辯論等工作環(huán)境中經(jīng)常使用的高級語言技能，沒有給予足夠的重視。
這種單一的終結(jié)性評價方式不符合ESP教學的特點，不能正確認定學生利用英語解決實際問題的能力，也阻礙了學生思維能力的發(fā)展，在一定程度上束縛了對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
應(yīng)結(jié)合過程性評價和終結(jié)性評價。
前者綜合考慮學生在課前預(yù)習、課堂表現(xiàn)、課后個人及小組作業(yè)完成情況等，后者主要以期末考試(開卷或閉卷，形式也可多元化)來確定成績。
2.5提升師資質(zhì)量
目前高校開設(shè)金融英語課程的教師主要包括了解一些金融學知識的專業(yè)英語教師和英語基礎(chǔ)較好的金融類專業(yè)教師。
這兩類人中通過了全國金融英語證書考試(FECT)的人寥寥無幾，也很少有人有實際在金融企業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗。
而金融英語這類專門用途英語課程實踐性和應(yīng)用性很強，教師如果不具備學科知識和職場經(jīng)驗，就教不好學生。
這就好像不會游泳的教練培養(yǎng)不出優(yōu)秀的運動員一樣(楊楓，孫凌，2013)[4]。
金融英語教師必須做好角色轉(zhuǎn)變和知識技能上的儲備，可以以通過FECT為契機，提高自身的金融英語水平。
教師之間經(jīng)常交流，協(xié)商制定適合于自己院校的金融英語教學大綱。
不管是英語教師還是專業(yè)教師，都應(yīng)努力做到揚長避短。
相關(guān)院校要注重對教師的培訓，組織教師參加雙師素質(zhì)培訓或到涉外金融企業(yè)參觀甚至掛職鍛煉。
3結(jié)束語
課程改革是一項系統(tǒng)工程，教師要根據(jù)學生和專業(yè)的特點，制定有針對性的教學大綱，對教學目標、課時分配、教材質(zhì)量、教學方法和評價方式等一一改進。
參考文獻：
[1]蔡基剛,廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學,2010(11)：47-50,73.
[2]豐玉芳.建構(gòu)主義學習設(shè)計六要素在英語教學中的應(yīng)用[J].外語與外語教學,2006(6)：33-36.
[3]莫莉莉.專業(yè)用途英語教學與研究[M].杭州:浙江大學出版社,2008.
[4]楊楓,孫凌.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐,2013(3)：1-5.
[5]周平,陳葵陽,谷志忠.專業(yè)用途英語多學科研究[M].上海:上海外語教育出版社,2010.
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