高職高專會計英語論文
職高專院校教師的教學模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學生很難感受到會計英語學習的必要性，那么，高職高專如何教學會計英語呢?
高職高專會計英語論文篇一：
一、高職高專會計英語學生學習興趣的激發(fā)與調(diào)動
1.給予學生恰當、合理的評價
幫助高職高專學生樹立學好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進步的最根本情感需求。
通常情況下，高職高專學生的知識基礎較為薄弱，在被應試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學習信心以及端正、明確的學習態(tài)度了。
而這很顯然是制約其實際學習效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發(fā)高職高專學生會計英語的學習興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。
這一積極的情感體驗不僅有利于學生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關系，促使學生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計英語學習科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學生逐漸樹立學好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學習興趣與積極性的誘發(fā)與形成。
2.會計英語教學必須樹立“以學生為中心”的理念
充分尊重學生的主體學習地位受到應試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學生對會計英語的學習興趣逐漸下降。我認為在會計英語的.教學過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學生為中心”的先進教育教學意識，這既是充分尊重學生主體學習地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學生學習興趣的有效途徑。
因為“以學生為中心”真正強調(diào)的是尊重學生自由的天性、尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學生學習活動中的主要職責并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領學生學習方向的大前提下給予他們更多的學習空間與自由，促使其在教師的有效引導下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學習過程。
這一新穎、別致的教學模式一方面能帶給學生耳目一新的獨特感受，極大提高其學習過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學生實際學習效率。
3.從學生的實際情況出發(fā)
盡量采用切合學生實際的教學素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學生很難感受到會計英語學習的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴重脫離學生實際情況的教學模式也在一定程度上嚴重制約了學生對會計英語這一學習科目的興趣與學習熱情。
為了有效改善這一尷尬狀況，我認為高職高專院校的英語教師有必要打破以往照本宣科、嚴重脫離學生生活實際的落后教學模式，改為從學生的實際情況出發(fā)、從具體教學內(nèi)容的實際出發(fā)，盡量多地采用契合高職高專學生現(xiàn)實社會生活實際的會計英語教學素材與材料。如：為了使學生更好地理解資產(chǎn)(assets)這一會計專業(yè)術(shù)語，我拿自己的電腦舉例用英語講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown(.這個電腦是老師自己的個人物品，因此，它是我的資產(chǎn)，它的市場價格是多少，那么我便擁有價值多少的資產(chǎn))”如此就將assets這一會計英語的專業(yè)術(shù)語巧妙置于了同其學生現(xiàn)實實際密切相關的生活情境之中，不僅有利于調(diào)動學生對這一內(nèi)容的學習興趣，而且更幫助他們實現(xiàn)了對于這一專業(yè)術(shù)語的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學效果。
二、總結(jié)
總而言之“，興趣是最好的老師”，我們高職高專院校的一線教育工作者要想讓學生學好會計英語這一科目，并從中真正得到真正的收獲，就必須注重其學習興趣的激發(fā)與調(diào)動，這樣既是變學生“要我學”為“我要學”的有效措施，更是切實提高高職高專會計英語專業(yè)教學效果、培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平會計英語專業(yè)人才的必然途徑。
分層次教學會計英語論文篇二：
一、《會計英語》課程的教學現(xiàn)狀
1.課程開設的現(xiàn)狀
近年來，各高職院校陸續(xù)開設了《會計英語》課程，現(xiàn)階段課程開設及教學組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數(shù)院校中，本課程常以考查課或?qū)I(yè)選修課的形式開設，被安排在基礎英語授課結(jié)束后，第4～5學期開設，平均周課時1～2節(jié)，課時數(shù)相對較少，僅能滿足會計英語基礎詞匯普及階段教育;而更高層次的要求，如行業(yè)對畢業(yè)生英語操作能力的要求及學生未來職業(yè)發(fā)展的這類需求難以得到兼顧。學生缺乏機會全面地、系統(tǒng)地進行會計行業(yè)英語訓練，課程教學缺少培養(yǎng)英語使用能力的環(huán)境。
1.2學生存在基礎知識障礙，缺乏學習興趣
高職院校學生與本科生相比在學習積極性及基礎水平方面存在一定的差距。高職院校學生英語基礎相對較差，對傳統(tǒng)英語學習缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學，對他們毫無吸引力。特別是對傳統(tǒng)英語教學中常采用的“死記單詞”這類教學方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會計專業(yè)英語教材質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊或難度過大，不符合高職高專學生的專業(yè)基礎特點及高職教育實用主義的教學要求，教材選題缺乏連貫性，教材內(nèi)容以單詞學習為主，較為單一，對學生缺乏吸引力。
二、課程分層次教學的設計
1.課程分層次教學設置
課程根據(jù)不同階段的教學需要，由易至難分層次開設，并分為初級和高級兩個階段。初級階段會計英語教學以克服畏懼感為切入點，針對高職學生英語基礎薄弱，畏懼英語學習、害怕記單詞這類教學中的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生對本課程的學習興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統(tǒng)學習思路”，采用逆向教學，“先看文章、理解文章，再記單詞”。
學生先學會使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財務材料、回答的了問題，在此知識基礎上再去有重點的記憶單詞。學生不用先背單詞也可以讀懂會計等式，能完成指定文章的翻譯，此學習過程可緩解學生對學習英語的畏懼感，提高會計英語的整體教學效果。
在此教學階段，通過設定實際工作場景，讓學生熟悉跨國公司會計工作運作的過程。周課時為1節(jié)，學期課時為18節(jié)，采取機房授課。高級階段，在學生已建立的知識基礎上，課時增加至每周2小時，學期總學時為36節(jié)，學生進一步學習會計制度及歐美財務報表等內(nèi)容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財務報表，具備操作會計業(yè)務的能力。
通過以上兩個階段共計54學時的學習，學生能逐漸具備一定的閱讀英文報表的能力，能使用英語完成日常業(yè)務工作，能適應跨國公司、進出口公司的工作環(huán)境，滿足工作需要，從而為學生拓展工作的.機會。扎實的會計專業(yè)英語基礎，熟悉國際會計制度，將有助于學生通過ACCA考試，獲得未來職業(yè)的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據(jù)不同階段的教學目的，有策略地選擇教材內(nèi)容，選材整體上保持內(nèi)容的連貫性、實用性。初級會計英語教材內(nèi)容選擇，突出實用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點，讀故事懂會計知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內(nèi)容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調(diào)動學生閱讀的興趣。
高級會計英語教材則突出專業(yè)性，由高校教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以真實工作場景為背景，以培養(yǎng)核心技能為目標，不僅學習國內(nèi)會計規(guī)則，還將國外的會計準則及國際通用做法引入教材中，還原真實跨國企業(yè)會計工作真實場景，使學生充分融入，身臨其境地體會工作的要素。會計專業(yè)英語教材不應只局限在紙面上，除常規(guī)的紙質(zhì)教材外，每個階段的教學還應配套豐富的參考資源，課程應設專門的網(wǎng)上資源庫，如課程相關的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習題庫，學生可根據(jù)自己不同的學習層次在線選擇拓展材料。
3.考核方式分層次確定。打破傳統(tǒng)一份試題定優(yōu)劣的考核方式，實行分層次化考核，針對不同學習階段設計不同的考核類型。初級階段會計英語考核，采取任務式，任務考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績?yōu)?0%。
高級階段考核，根據(jù)學生學業(yè)表現(xiàn)，進行分層考核。根據(jù)能力特點，學生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進行培養(yǎng)。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進行，選用歷年真題。幫助學生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學生在畢業(yè)前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學質(zhì)量評估以下從兩個層面對分層次教學質(zhì)量進行評估
1.客觀評價
課程評估與BEC商務英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學質(zhì)量的標準。以協(xié)助學生通過BEC商務英語初級考試并獲得專業(yè)技能證書為教學出發(fā)點，通過教學使學生具備一定的職業(yè)水平。按照教學安排，會計電算化專業(yè)學生在第六學期結(jié)束前，除了須考出行業(yè)從業(yè)資格證外，還必須考出相應的行業(yè)英語證書。學校須根據(jù)學生表現(xiàn)，為其制定體現(xiàn)綜合能力的考證方案，安排學生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價
主觀評價分別從就業(yè)單位和畢業(yè)生評價兩個角度進行。專業(yè)老師與就業(yè)單位形成長期合作關系，企業(yè)負責人根據(jù)學生在崗位上的專業(yè)表現(xiàn)考核課程的教學效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數(shù)據(jù)檔案，通過統(tǒng)計分析，了解企業(yè)對人才崗位能力需求的變化，根據(jù)變化情況及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案及教學策略。建立畢業(yè)生調(diào)查機制，通過網(wǎng)絡問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業(yè)生進行交流，及時了解他們對課程教學及教材的意見。
四、結(jié)語
在把握高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢的基礎上，以社會需求為導向，以培養(yǎng)高技能型人才為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。通過以上分層教學的嘗試，較好地解決了《會計英語》教學中存在的問題。
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