大學(xué)外語教學(xué)中的母語正遷移現(xiàn)象分析
母語的積極作用首先表現(xiàn)在認(rèn)知層面上，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對目的語的理解過程中，那么，大學(xué)外語教學(xué)中的母語正遷移現(xiàn)象是?
【論文關(guān)鍵詞】母語 正遷移 外語教學(xué)
【論文摘要】母語對第二語言的影響，一直是外語界關(guān)心的問題。近年語言學(xué)界研究的熱點問題大多在語言的負(fù)遷移方面，對母語的積極作用、正面影響關(guān)注不多。本文著重討論母語正遷移對第二語言習(xí)得的作用，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)的功能。
一、引言
在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者母語知識的影響是一個普遍存在的現(xiàn)象，已引起了學(xué)術(shù)界越來越廣泛的關(guān)注和重視。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語遷移”(l1 transfer)現(xiàn)象。根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得并對其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語由于其與外語的相似成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對外語的掌握與運(yùn)用;反之，母語由于其與外語的相異成分而對外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語的障礙。在習(xí)得過程中，正、負(fù)遷移同時存在并共同作用于外語習(xí)得。近年語言學(xué)界研究的熱點問題大多在語言的負(fù)遷移方面，對母語的積極作用、正面影響關(guān)注不多。因此本文著重討論母語正遷移對第二語言習(xí)得的作用，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)的功能。
二、母語的正遷移
母語的積極作用首先表現(xiàn)在認(rèn)知層面上，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對目的語的理解過程中。學(xué)習(xí)語言，理解是一個重要環(huán)節(jié)。完全不能理解的語言信息好比亂碼，于習(xí)得毫無意義，只有(大部分)能被解碼的信息才可獲得大腦的進(jìn)一步加工，理解因此也是語言生成和產(chǎn)出的前提。而外語理解的基礎(chǔ)正是來自于母語的知識、智力、能力和經(jīng)驗。特別是成年學(xué)習(xí)者，他們的智力發(fā)展已趨完善，在外語課堂上學(xué)的大多是單詞、表達(dá)方式、語法和文化背景知識等，而不再是概念，概念的獲得已基本上通過母語完成(專業(yè)知識除外)。不論概念和語言是以什么樣的模式儲存在人的大腦中，是合二為一成一套系統(tǒng)，還是分頭行事為兩個獨(dú)立部門，母語都是已有概念的第一性載體。理解，即是賦予被感知的信息及意義，是個快速聯(lián)想、默想的過程。對學(xué)習(xí)者來說，只有能說清楚或是想清楚的，才是真正明白了的，而所謂的說清楚想清楚，尤其是在語言困難較多的基礎(chǔ)階段或是擁有的外語知識不足以解決問題的時候，是發(fā)生在母語的基礎(chǔ)上的。因此可以說，不論課堂上是使用單語還是雙語教學(xué)，我們看不見的學(xué)習(xí)者的理解過程在很長一段時間內(nèi)是雙語的。桂詩春(1985)的看法很有道理：二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點。母語知識是外語學(xué)習(xí)的有利因素：從一方面看，母語提供了一個必要的前提正因為有它墊底，學(xué)習(xí)者對目的語的理解能力才會有神速的發(fā)展。如果沒有來自母語的知識和智力提供的幫助，在如此短的時間內(nèi)達(dá)到這個水平是不可思議的，這也是成年人學(xué)外語比兒童進(jìn)度快的主要原因;從另一方面講，學(xué)習(xí)者已有的語言知識和習(xí)得經(jīng)驗也造成差別。母語水平與外語成績之間是否有必然的聯(lián)系，這還需要通過研究來證實，但是外語教師確實常能觀察到，母語表達(dá)能力出眾、語言反應(yīng)敏捷的學(xué)習(xí)者往往也擁有更好的外語表達(dá)能力。這些應(yīng)歸功于母語的正遷移。
三、母語正遷移在外語教學(xué)中的體現(xiàn)
1.語音正遷移
一部分英語音標(biāo)與漢語拼音有相近特征，對這部分的發(fā)音，學(xué)生掌握起來比較容易。例如英語的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在漢語中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g和f。元音音素/i/、/u/和/a/也同樣能對應(yīng)找到漢語中的i、u和a。因此在英語學(xué)習(xí)中可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。
2.詞匯正遷移
雖然英漢兩種語言的符號形式分屬不同系統(tǒng)。英語屬拼音符號，漢語屬文字符號，但從詞類劃分類型，反映思維的形式上看，漢語中詞類、詞意與英語中詞類、詞意有著許多對應(yīng)關(guān)系。英語和漢語中還存在著大量的共性詞匯，如：friend-朋友、television-電視、love-愛、bus station-車站，等等。在教學(xué)過程中，教師可借助母語使學(xué)生加深對這些詞匯的理解。
3.語法正遷移
學(xué)生對漢語的句型句式掌握良好也會使其在英語基本句型的學(xué)習(xí)上變得較為容易。從語法結(jié)構(gòu)上分析，英漢兩種語言都具有五種基本結(jié)構(gòu)，即：
(1)主-動(sv)結(jié)構(gòu)：john laughed.約翰笑了。
(2)主-動-賓(svo)結(jié)構(gòu)：john likes football.約翰喜歡足球。
(3)主-動-補(bǔ)(svp)結(jié)構(gòu)：john is a writer.約翰是個作家。
(4)主-動-賓-賓(svoo)結(jié)構(gòu)：john gives me a book.約翰給了我一本書。
(5)主-動-賓-補(bǔ)(svoc)結(jié)構(gòu)：john asked him to arrive on time.約翰讓他準(zhǔn)時到。
四、母語正遷移對大學(xué)外語教學(xué)的啟示
1.利用母語概念，促進(jìn)外語理解
母語是我們從小就習(xí)得了的語言，已形成了比較完備的知識體系。人腦語料庫中母語語料的庫存量要比外語語料庫的庫存量大得多。外語學(xué)習(xí)不是從零開始，而是以母語為起點的。“借用”可以說是一種有效的交際策略。母語中的概念可以幫助學(xué)習(xí)者對獲得的外語信息進(jìn)行解碼、加工，進(jìn)而達(dá)到正確理解。
2.針對差異，強(qiáng)化外語思維
教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對兩種語言進(jìn)行對比，對那些母語中沒有而外語中有的語言現(xiàn)象，可通過實例講解和練習(xí)促使學(xué)生用外語直接思維。這樣做不僅可以克服母語負(fù)遷移，而且還能擴(kuò)充學(xué)習(xí)者大腦記憶系統(tǒng)中的外語語料庫。
3.利用母語擴(kuò)大知識面，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)
母語閱讀速度大大高于外語閱讀速度，因此，外語學(xué)習(xí)者可以通過閱讀母語書籍?dāng)U大知識面以促進(jìn)相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，人們可以借助于已有的語言更好地認(rèn)識具有一定關(guān)聯(lián)的新事物。大學(xué)生能在短時間內(nèi)學(xué)會用英語討論很復(fù)雜的社會問題，寫出內(nèi)容豐富、意義深刻的英語文章，主要是得益于母語。母語是外語學(xué)習(xí)的有利資源，我們應(yīng)充分利用它。
五、結(jié)論
二語習(xí)得是一個復(fù)雜而又艱巨的過程。學(xué)習(xí)者不僅要學(xué)習(xí)語言知識，還需要了解共有知識和背景知識。而母語與語言中的知識存在有一定的共同特征，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前就已利用母語接觸了解這些知識，則會促進(jìn)正遷移作用的發(fā)揮。兩種語言在背景知識和語言知識的差異雖易導(dǎo)致負(fù)遷移，但若能做好兩語言的對比，不僅能減少負(fù)遷移，還能最大限度地發(fā)揮母語的正遷移。總之，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)以消極的態(tài)度看待母語排斥外語，而應(yīng)當(dāng)正確地看待母語的正遷移作用，減少負(fù)遷移，以便能真正、迅速地掌握所學(xué)外語。
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