小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中傳統(tǒng)文化介入芻談的論文
一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作及語文習(xí)作教學(xué)的分析
1.當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作的現(xiàn)狀
（一）習(xí)作課興趣不足
在當(dāng)前許多小學(xué)中，為了盡早培養(yǎng)小學(xué)生的作文水平以及文學(xué)素質(zhì)，學(xué)校為他們都開了習(xí)作課。在習(xí)作課上，學(xué)生們通過老師講的理論以及實際指導(dǎo)著手再寫。但是必須提出的是，雖然學(xué)校和家長是為了提高學(xué)生的習(xí)作水平而開通了這門課程，但學(xué)生們卻不是那么感興趣，有的學(xué)生稍微感興趣一些的還會有所收獲，但是有些學(xué)生不僅不感興趣，甚至還直接逃課，這是很嚴(yán)重的一個問題。
（二）寫作內(nèi)容以抄襲為主
在一些專家的具體調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作文在內(nèi)容方面也存在較大的問題。主要表現(xiàn)為：內(nèi)容空洞乏味，自己的東西很少，大部分都是抄襲作文書上的文章。在這個過程中，學(xué)生如果習(xí)慣了抄襲，那么他們在以后的作文寫作中也就很難有自己的東西了。
（三）語句通順方面存在問題
在作文寫作中，有些小學(xué)學(xué)生會描寫自己的某些經(jīng)歷或情感，這是很值得贊賞的，但不可否認(rèn)，這樣的學(xué)生由于受到語言組織能力的限制，在語句通順方面存在很大的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通，用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
（四）文章整體質(zhì)量不高
對小學(xué)生來說，能夠自己獨立完成一篇作文已經(jīng)是很難得了，但我們要強調(diào)的是，小學(xué)生與中學(xué)生寫作文還有一個很大區(qū)別在于，他們很多生字不會寫，在這時候，用拼音代替是可以的，但還是有些學(xué)生容易寫錯別字。如果錯別字很多的話，對該篇文章的質(zhì)量就有較大的影響。
2.當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師布置的作文題不合理
當(dāng)前，許多教師在作文教學(xué)課上往往會先教授寫某一類作文的理論知識，即如何寫，然后會就某一具體案例來講解，最后布置一個另外的題目由學(xué)生回家去寫或者當(dāng)堂寫。最后一個環(huán)節(jié)在布置作業(yè)方面，很多教師布置的內(nèi)容都存在問題。舉例來說，現(xiàn)在很多的小學(xué)生都是在父母身邊，在爺爺奶奶的細(xì)心呵護下長大的，他們?nèi)狈Φ淖疃嗟木褪菍ι鐣䦟嵺`活動的參與，如果教師布置題目為《在田野里的生活》，那么學(xué)生又該如何去寫呢，在這種與他們生活完全不想關(guān)的話題里，他們?nèi)绻胍獙懗鲞@篇文章，也只能靠抄襲了。
（二）教師在內(nèi)容講解方面缺乏考慮
在小學(xué)生看來，他們所想要的課堂應(yīng)該是充滿樂趣的，讓他們能玩得高興的。雖然他們想要的不能完全實現(xiàn)，但是在授課過程中，教師還是應(yīng)該多考慮學(xué)生們的感受。因為現(xiàn)在有許多教師在授課時，只顧著自己講解的寫作理論和寫作技巧，全然不顧學(xué)生是否能接受，久而久之，就導(dǎo)致學(xué)生們對該門課程的興趣缺缺，效率低下。
二、運用傳統(tǒng)文化指導(dǎo)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略
1.課前布置任務(wù)，讓學(xué)生們尋找素材
對語文作文來說，素材就好像一個巨大的資源庫，沒有了素材作文就猶如無源之水無本之木很難去繼續(xù)進(jìn)行下去。在當(dāng)前許多作文寫作課上，都是由教師自己去準(zhǔn)備素材，然后為學(xué)生講解，最后才是學(xué)生自己鍛煉寫的過程。這種方法雖然有一定的合理性，但是正是由于不是學(xué)生自己去積累素材，他們才不知道應(yīng)該積累哪些方面的素材，也不知道如何去積累。因此，如果想要有效地提高學(xué)生的作文水平，提高習(xí)作課的上課效率，教師就有必要提前布置好下次習(xí)作課的題目，在兩次課之間，讓學(xué)生去充分的積累這方面的素材，同時，這也是鼓勵學(xué)生去擴大閱讀面，增長見識的機會。在這一過程中，學(xué)生不僅了解了更多的知識，還能在這其中了解到寫作文的樂趣，達(dá)到事半功倍的效果。
2.布置題目更具創(chuàng)新性，貼合學(xué)生生活實際
在對學(xué)生們進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，許多教師由于急于求成，往往會給學(xué)生布置一些難度較高，與他們生活范圍不相關(guān)的題目。這些題目其實是沒什么具體意義的，因為與學(xué)生們的生活不相關(guān)，因此學(xué)生們在這之前既不感興趣，也找不到素材，最后，他們只能以抄襲來蒙混過關(guān)，這就達(dá)不到開設(shè)本課程的目的。因此，教師在給學(xué)生提前布置題目時，需要經(jīng)過仔細(xì)的斟酌，使得確定的題目既能有效的貼合學(xué)生的實際生活，又不失一定的樂趣。另外，教師在確定題目時，最好確定一些能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心感受的作文，或者在文章最后需要描寫自己的感悟的，這樣，教師還能夠通過學(xué)生的作文了解學(xué)生的內(nèi)心真實感想，加強教師與學(xué)生的情感聯(lián)系。
3.重視習(xí)作課對學(xué)生作文的評閱
重視對學(xué)生作文的評閱也是提高學(xué)生作文水平的重要途徑之一。當(dāng)前在許多課堂上都存在教師只重視自己的講解和學(xué)生課堂上的具體表現(xiàn)，而對課后布置的作業(yè)卻僅僅是收上來，既不給予學(xué)生回應(yīng)，自己也不評閱，這是極不負(fù)責(zé)任的。因為教師在布置作業(yè)、收作業(yè)以及評閱作業(yè)的過程中，能夠清楚的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，明白他們在哪些地方還有不足繼而去改善。如果教師只是簡單地收作業(yè)而不去評閱，那不僅是浪費學(xué)生的時間，也在浪費自己的時間。因此，對學(xué)生給予及時的文章反饋不僅能及時改正學(xué)生在作文方面的某些不足，還能充分調(diào)動起他們的積極性，尤其是小學(xué)生，他們在心理上對于老師的反饋還是很重視的。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能有效的提高。
三、結(jié)語
綜上所述， 對小學(xué)生語文作文水平的提高是一個長期積累的過程，在這一過程中，不僅需要學(xué)生自己的努力，更需要教師的悉心指導(dǎo)，在長期的配合中，這種進(jìn)步才能產(chǎn)生。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，還需要教師在授課方面做出一些積極的調(diào)整，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力找到提高學(xué)生習(xí)作水平的更有效的方法。
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淺議小學(xué)習(xí)作教學(xué)與實踐活動整合小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗交流材料積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提升習(xí)作教學(xué)有效性
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