口腔醫(yī)學本科論文

口腔醫(yī)學本科論文

　　寫論文可真的是一件不容易的事情，在寫之前可以找一下范文進行參考，下面給大家整理了口腔醫(yī)學本科論文，一起來看看吧！

　　篇一：高校口腔醫(yī)學論文

　　1循證醫(yī)學是遵循科學證據(jù)的認識論

　　循證醫(yī)學是應用現(xiàn)在全世界最新、最好的臨床研究成果，結合醫(yī)生個人的醫(yī)學基礎理論知識和臨床經(jīng)驗，作出最佳的醫(yī)療決策。這種嶄新的醫(yī)學思維模式首先強調(diào)要慎重、準確和明智地應用當前醫(yī)生的個人專業(yè)知識、技能和多年臨床經(jīng)驗以及自己所獲得的最佳研究證據(jù)，同時考慮患者的價值和愿望，最后給患者制定出最佳的治療方案。它以患者為中心解決臨床問題，要求臨床醫(yī)師在現(xiàn)有的醫(yī)療資源和技術水平下進行有效的文獻檢索，尋找并評價正確的信息，綜合分析得出更加科學化的臨床醫(yī)療決策以指導臨床疾病的診斷、治療和預后。循證就是以事實為依據(jù)，科學地、合理地、個體化地將三者完美的結合在一起，設計出安全的，有效的，具有成本效益的醫(yī)療方案解決臨床問題。循證醫(yī)學是科學的的方法論，是通過實踐，求證到解決問題的過程，適應于各項科學研究，將循證醫(yī)學的研究方法運用于口腔醫(yī)學專業(yè)本科生的課堂教學及臨床實習中也同樣適用。

　　2循證思維教育可激發(fā)口腔醫(yī)學學生學習的主動性

　　以往的口腔醫(yī)學教學是一種灌輸式教育，忽略了學生的學習能力和科學思維能力，沒有關注對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，主要強調(diào)的是對基礎理論知識的掌握和學習，把個人主觀的臨床思維方式和臨床經(jīng)驗傳授給學生，使學生缺乏足夠解決臨床實際問題的能力，限制了學生思維的發(fā)展束縛了學生主動學習的能力。這種教學模式已凸顯適應不了當前口腔醫(yī)學教學的要求，因此在有限的課堂時間和臨床帶教中運用循證醫(yī)學教學法突破原有的應試教育模式，鼓勵和啟發(fā)學生在課堂學習和臨床見習中善于發(fā)現(xiàn)和歸納疑難問題，教會學生如何變被動學習為主動學習，變死學為巧學，不斷學習最新的知識，堅持一生學習的理念。老師還應教會學生如何運用循證思想和方法在課堂學習和臨床見習中及時更新過時的醫(yī)學知識,老師在口腔醫(yī)學專業(yè)課程中采用“循證醫(yī)學思維”教學法進行教學,真實有效的激發(fā)了學生主動學習的興趣，扎實掌握醫(yī)學知識的責任感和救死扶傷的成就感和自豪感。

　　3循證醫(yī)學思想在口腔醫(yī)學教學中的實施

　　循證醫(yī)學教學法具體應用到口腔醫(yī)學教學中，首先要求教師具備扎實的專業(yè)理論基礎知識，豐富的臨床及教學工作經(jīng)驗，充分備課把臨床實踐和理論講授相結合，創(chuàng)新思維，借助于現(xiàn)代信息化教育技術生動高效的傳授知識。這就要求老師思維敏銳的提出問題，熟練掌握文獻檢索的方法，通過批判性評價和將所獲得的全部有用信息資料解決不同病人病情的具體臨床問題的能力,還要系統(tǒng)學習專業(yè)外語、計算機及流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學等相關知識。新的教學方式強調(diào)以學生為主體,教師為主導。教師講授應從易到難，步步深入，循序漸進的引導學生養(yǎng)成主動自學的習慣。在課堂和臨床學習中在帶教老師的指導下，以臨床口腔患者為例，根據(jù)患者的病史、體征、檢查結果提出擬解決的具體問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)檢索全世界最好最新的臨床醫(yī)學研究證據(jù),遵循循證醫(yī)學的評價標準系統(tǒng),對所收集到的文獻信息真實性、重要性進行評估分析,依據(jù)個人臨床專業(yè)知識并結合患者的實際病情，得出最佳的研究結論，并將此醫(yī)學證據(jù)具體運用在為患者的診斷治療中，通過預后效果評價，以便獲得在臨床患者的'診斷治療中需加以改進完善的理論和治療技術，更好的的掌握醫(yī)學中最新最有用的知識,以實現(xiàn)臨床實踐和傳授知識的最優(yōu)化。這種通過具體病例的實踐讓學生親身地感受到循證醫(yī)學在臨床現(xiàn)實中發(fā)揮的作用,讓學生從中感受到這種教學模式的先進和實效,更能激發(fā)學生學習的動力,進而真正做到提升學生的個人綜合醫(yī)學素質(zhì)和應用能力，口腔醫(yī)學教學的質(zhì)量和效率才得以保證。

　　4循證思維教育模式在口腔醫(yī)學教育中的發(fā)展和前景

　　我國口腔醫(yī)學教育模式主要是沿用前蘇聯(lián)的教育模式，口腔醫(yī)學本科生的教育大多像是一種學徒學習模式,學生對老師所講的內(nèi)容并沒有進行判別和評價而是在被動中學習和獲取的。口腔醫(yī)學本科生的醫(yī)學基礎理論和基本操作訓練較好，但缺乏處理臨床具體問題的能力，更缺乏青年人在學習和臨床實踐中的創(chuàng)新能力。隨著我國經(jīng)濟科技水平的全面提高，口腔醫(yī)學也得到了極大的發(fā)展和進步，同時對學生在主動自我更新知識，發(fā)現(xiàn)并提出問題解決問題的學習意識和能力上提出了更高要求。另一方面，隨著口腔科學現(xiàn)代化技術的迅猛發(fā)展及人們對口腔疾病診治的要求越來越高，為適應我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，口腔醫(yī)學教育就顯得非常重要，其要培養(yǎng)能較快學習和掌握口腔專業(yè)大量的新技術、新材料、新設備、新的診療方法的高素質(zhì)口腔專業(yè)老師和學生，這為我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育事業(yè)提供了良好的發(fā)展平臺。

　　5結語

　　循證醫(yī)學是近年來生命科學領域里發(fā)展較快的一門新興學科,是一種與傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式不同的教學方法。實踐證明，在循證醫(yī)學的思維教學方法指導下，老師和學生們積極參與各種循證醫(yī)學知識的相關培訓,并做到正確查找資料、正確分析資料、正確解決問題，以推動循證醫(yī)學在高等醫(yī)學院校更廣泛的開展，培養(yǎng)出高素質(zhì)口腔醫(yī)學人才。循證思維教育模式在不斷發(fā)展和完善,循證思維教育模式引入高校教育改革是必然的,是培養(yǎng)學生把循證思維能力與臨床實踐有機結合形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)口腔醫(yī)學學生的保證,對高校口腔醫(yī)學教育將產(chǎn)生強大的促進作用。

　　作者：鄭軍 徐江 曾妍 單位：石河子大學醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院口腔科 石河子大學醫(yī)學院生化教研室

　　篇二：口腔醫(yī)學專業(yè)分析

　　摘要：以口腔醫(yī)療服務客體、義齒加工企業(yè)、兄弟院校為調(diào)查對象，采用問卷、座談、走訪等多種方式，圍繞口腔醫(yī)療市場需求、義齒加工企業(yè)崗位需求及職業(yè)素質(zhì)要求、同類職業(yè)院校辦學現(xiàn)狀和專業(yè)建設經(jīng)驗開展調(diào)研，以分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才需求情況及專業(yè)教學中存在問題，為專業(yè)建設及教育教學改革提供依據(jù)。

　　關鍵詞：口腔醫(yī)學技術;素質(zhì)培養(yǎng);專業(yè)建設

　　一、調(diào)研目的

　　隨著口腔醫(yī)療行業(yè)快速發(fā)展，社會對口腔醫(yī)學相關人才的需求不斷變化，對專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。為獲取口腔醫(yī)療市場需求分析、義齒加工企業(yè)崗位需求及職業(yè)素質(zhì)要求分析、同類職業(yè)院校辦學現(xiàn)狀和促進專業(yè)建設經(jīng)驗交流，我們針對以上問題，擬定具體調(diào)研問題。調(diào)研過程中以上述問題為調(diào)研的基本訴求點，通過發(fā)放問卷、座談會、走訪等方式，結合調(diào)研對象直接或間接反映出的問題進行深入分析，推動口腔醫(yī)學技術專業(yè)建設。

　　二、調(diào)研對象及方法

　　1．調(diào)研對象

　　本次針對口腔醫(yī)療市場需求選取蘇州市中老年居民共發(fā)放713份問卷，有效回收621份，有效回收率87．10%;針對義齒加工企業(yè)對人才的需求的調(diào)查采用走訪、座談的形式，共進行16次調(diào)查，調(diào)查單位19家，其中上海8家、南京7家、蘇州2家、無錫1家、常州1家;兄弟院校調(diào)查選取了華東地區(qū)擁有口腔醫(yī)學技術專業(yè)高職院校，發(fā)放問卷10份，回收10份，回收率100%。

　　2．調(diào)研的內(nèi)容和方法

　　蘇州市中老年人口腔修復狀況的調(diào)查采用分層、隨機抽樣調(diào)查方法，選取蘇州市區(qū)3個區(qū)，參考第三次全國口腔健康流行病學調(diào)查相關表格，設計針對性調(diào)查表，進入社區(qū)進行老年人義齒修復需求的調(diào)研。檢查并記錄了每位受檢者的牙齒缺失和修復情況，不記錄第三磨牙。同時記錄調(diào)查人群的義齒修復情況，以及義齒修復的類型等情況。應用SPSS13．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。對行業(yè)企業(yè)的調(diào)查，走訪了上海精瓷義齒制作有限公司、南京時代義齒制作有限公司等19家單位調(diào)研，了解行業(yè)單位人才構成，人才需求、專業(yè)人才職業(yè)能力要求等相關信息。調(diào)研結束后，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了深入的分析和探討，以此對口腔醫(yī)療市場的需求、行業(yè)前景、就業(yè)單位人才需求、崗位職業(yè)能力要求、專業(yè)建設情況進行全面梳理分析，為人才培養(yǎng)方案的改革與完善提供依據(jù)。

　　三、調(diào)研信息整理與分析

　　1．口腔醫(yī)療市場需求情況分析

　　在621例受檢者中，牙列完整且無需修復例數(shù)58(9．34%)例，有口腔修復需求的患者高達90．66%(563人)。牙列缺損率78．58%。其中有327例進行了義齒修復，義齒修復率僅為58．08%。已修復、部分修復和未修復的例數(shù)分別188例、139例和24．69例，其比率分別為33．39%、24．69%和41．92%。本調(diào)查顯示，蘇州市中老年人牙列完整率21．41%，且不同性別及年齡段間差異無統(tǒng)計學意義，低于程睿波劉振興等的報道。有口腔修復需求的患者高達90．66%，高于第三次全國口腔流行病學調(diào)查在中老年人群中需要佩戴義齒比例(89．4%)。可能與地方飲食偏甜，齲病的發(fā)病率較高有關。蘇州市中老年人的義齒修復率58．08%，高于第三次全國口腔健康流行病學調(diào)查中65～74歲42．6%的修復率，也高于與程睿波等的報道。可能與地方經(jīng)濟的發(fā)展水平較高及居民較好的口腔保健意識有關。但仍存在很大一部分中老年人未能進行及時的義齒修復治療。

　　2．行業(yè)企業(yè)人才需求情況分析

　　從調(diào)研的義齒加工企業(yè)獲悉，企業(yè)從業(yè)人員主要分布于20－35年齡層中，現(xiàn)有從業(yè)人員具有中高級以上技術資格的占17．9%，未經(jīng)過正規(guī)職業(yè)教育培訓及中專學歷以下的從業(yè)人員約占53%左右。同時從業(yè)人員又有另外一個特點就是人員流動相對較大，都在10%以上，有的甚至可達50%，主要是目前國家尚沒有相關的準入門檻。據(jù)專業(yè)人士分析，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應達1:2才能保證修復體質(zhì)量。目前行業(yè)由勞動密集型正向高層次技術型轉變，經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)教育培訓，掌握熟練專業(yè)技能的口腔工藝技術人員還處于嚴重缺乏的狀態(tài)，需求量大，收入水平也較高。加之人員流動性較高，相關企業(yè)其每年都需補充大量的口腔醫(yī)學技術人才。

　　3．行業(yè)企業(yè)對人才職業(yè)能力要求分析

　　調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)普遍認為口腔醫(yī)學技術專業(yè)人員不但要有牢固的口腔醫(yī)學相關的專業(yè)知識和材料性能、設971備使用等基礎知識，還要有熟練掌握義齒的制作技能，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際和有關規(guī)定，并從嚴要求自己，做好義齒制作的每個環(huán)節(jié)，才能成為一個合格的口腔技師。對于目前畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，3家單位認為良好;13家認為基本達標加以強化訓練尚可滿足企業(yè)需求;2家認為一般，畢業(yè)后動手能力尚無法很快滿足崗位需求;1家認為較差。說明在用人企業(yè)看來，當前口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能較為薄弱，還有較大的提升空間，這也提醒我們，在今后的教學工作中，仍需推進專業(yè)建設及教育教學改革，提高學生的專業(yè)實踐技能水平。調(diào)查顯示，目前用人單位招錄人才學習成績不再是評價學生好壞的唯一標準，企業(yè)更注重能力的培養(yǎng)，更注重對責任心、道德誠信的要求。對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)技術人員除了專業(yè)素質(zhì)要求外，還需要有責任心、團隊精神、道德誠信、溝通能力、學習能力、外語水平、計算機水平，其中10家單位最為看重的是責任心，占53%;4家認為是道德誠信，占21%，其次是溝通能力、團隊精神、學習能力等。

　　4．同類院校專業(yè)教育分析

　　通過調(diào)研反映出各大院校在專業(yè)發(fā)展中存在的一些共性問題。首先就是專業(yè)技能教育與企業(yè)生產(chǎn)實踐有差距，教學與生產(chǎn)實際有一定脫節(jié)，其主要原因是院校單一主體辦學，行業(yè)信息了解不及時，師資隊伍與行業(yè)一線的脫節(jié)，導致實訓教學落后與行業(yè)發(fā)展。各院校針對該問題做出了相應的舉措，例如深化校企合作辦學，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢、信息優(yōu)勢提升專業(yè)教育的水平。10家兄弟院校都與優(yōu)質(zhì)的行業(yè)企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)，其中3家引企入校開辦了“校中廠”，8家引入企業(yè)技術人員參與專業(yè)教學，2家開展了“訂單式”人才培養(yǎng)，9家與企業(yè)共同開展人才培養(yǎng)方案制定、人員互聘、專業(yè)建設以及教科研工作合作。其次是專業(yè)技能以外的其他能力的培養(yǎng)能力相對薄弱。兄弟院校普遍認為現(xiàn)代企業(yè)用人越來越注重員工的綜合素質(zhì)，而這塊短板也是目前學校教育較薄弱的部分，某種素質(zhì)的培養(yǎng)很難通過一門課程來進行培養(yǎng)。各學校都在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上做了一定的探索，8家已開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，3家加強了醫(yī)學人文課程建設，10家都通過社會實踐、社團活動等多種形式有意識地強化學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　四、結論與建議

　　1．口腔醫(yī)學技術高技能人才需求旺盛

　　根據(jù)調(diào)研得知，蘇州市中老年人有口腔修復需求的患者高達90．66%，第三次全國口腔流行病學調(diào)查在中老年人群中需要佩戴義齒比例也有89．4%。然而實際的義齒修復率僅有60%不到，仍存在很大一部分中老年人未能進行及時的義齒修復治療。加之經(jīng)濟發(fā)展人民生活水平提高，以及中國老齡化社會的到來，口腔修復醫(yī)療市場的需求越來約大，催生了大量義齒生產(chǎn)企業(yè)以及對口腔醫(yī)學技術人才的大量需求。隨著口腔工藝技術方法的不斷完善，新材料的開發(fā)應用，新設備的.出現(xiàn)以及計算機輔助設計制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對口腔醫(yī)學技術人才的需求量以及技能水平和綜合素質(zhì)也提出了更多，更高的要求，經(jīng)過短期培訓就上崗的人員已經(jīng)不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，高職院校培養(yǎng)的應用性技能人才是深受企業(yè)歡迎，人才需求很大。

　　2．應盡快建設工學結合一體化課程

　　工學結合的理實一體化課程是將理論教學和實訓結合成一體，專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐相融合的課程設置方式，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合;促進學生認知能力的發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合;理論性與實用性相結合;符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合;學校教育與企業(yè)實踐相結合”。創(chuàng)建工學結合教學模式，構建工學結合的課程體系，學生通過對生產(chǎn)任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感受和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一，有利于對專業(yè)技能的熟練掌握和有效應用。

　　3．校企合作辦學，職業(yè)技能教育緊跟行業(yè)發(fā)展

　　更加注重校企合作辦學，在產(chǎn)學研方面要積極探索，建立了產(chǎn)學研結合的長效機制，吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進入教學過程。在專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學運行等方面參與并融入到專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，進一步加快師資隊伍、實踐基地建設，實現(xiàn)學校與社會的結合，師生與勞動者的結合，教學和生產(chǎn)實際的結合，構建適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的、符合學校實際的、靈活多樣的人才培養(yǎng)模式和途徑。

　　4．注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，滿足用人單位需求

　　加強職業(yè)規(guī)劃教育，增強學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生對該專業(yè)的認可度。大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，為了提高學生的學習興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。學校應加強醫(yī)學人文教育、加強學生崗位適應能力培養(yǎng)、培養(yǎng)腳踏實地及循序漸進的工作精神、提高工作的責任心及工作的積極性。學生在校期間，幫助學生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結合學生普遍關心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來校交流，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學校和企業(yè)要充分利用實習期來鍛煉學生適應工作崗位，學校要依照企業(yè)的要求制訂實習規(guī)章，使學生感到工作和實習沒什么區(qū)別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責。

　　作者:朱曄 潘灝 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院

　　參考文獻:

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