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《教師的挑戰》讀書筆記范文（通用24篇）
讀完某一作品后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀書筆記了。那要怎么寫好讀書筆記呢？下面是小編為大家整理的《教師的挑戰》讀書筆記范文，歡迎大家分享。
《教師的挑戰》讀書筆記 1
讀完這局部內容，我很慶幸得到佐藤學教授理論知識的滋養，在書中得到了八木老師勇于實踐，大膽創新教學方式的指導。我將繼續學習，用佐藤學教授的理論來指導教學實踐，從而使自己不斷地成長。
可悲的是我們當前的課堂，老師真正舍得花時間讓學生合作探究的時機不多，讓學生動手實踐操作的甚是少得可憐。還有，看似熱熱鬧鬧的課堂上其實還存在很多"不懂"的學生。他們不敢直言自己的"不懂"，只好偽裝自己，上課坐得直直的，人云亦云，有時還會點頭微笑，一副我聽懂了的樣子。其實，他們都只停留在聽一聽，說一說，似懂非懂的狀態，真正讓他們舉手答復時竟沒幾個，有時點名提問時竟杵著一字不出。這樣久而久之，興趣消退了，積極性下降了，成績自然也提不上來。怎樣改變這一現狀呢？佐藤學教授指出：創造合作學習的教師往往把邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來對待，在課堂上以"不懂"的兒童為中心，讓"不懂"的兒童激活學習的原動力，最終活潑了課堂，讓我們感受到課堂教學的律動。其實，課堂教學要給學生自主學習的空間、合作探究的空間、將"預設"和"生成"結合起來，課堂也只有在師生互動、生生互動中才能生成好的效果。如，我在教學五年級主題閱讀交流課《回眸感動》時，我就有意識要調動更多學生參與到課堂活動中來，根據學情和教學目標設計如下：首先是課前預習，根據近階段主題叢書的閱讀設計了如下群文略讀表：
要求不同層次的學生完成不同層次的作業，例如，學困生只完成填寫，摘抄好詞，會讀幾句話；中等生完成簡介主要內容，寫出感動的并會談體會；優秀生還要會體會的表達方法。這樣做是為了讓每一個學生都能盡自己的能力完成作業，或是學習或是提高，學生課前做好了準備，在課堂上才會自信地展示自我；
其次是課上合作交流，有了課前準備，小組合作交流更是有聲有色，學生在組內交流，我來回走動，側耳傾聽，竟都能聽到小組內每個學生的`發言，或是簡單到幾個詞，或是聲情并茂的高聲朗讀，或是富有深度的感悟，或是面紅耳赤交鋒等等。課堂亂而有序，每個學生都是學習的主人；
最后是小組展示，因為有了小組合作交流學習的彩排，學生上臺展示就更是有模有樣了，讓我感到欣慰的是平時從來一言不發的學困生小晶這會兒也跟著小組一起上臺，不僅能一字不漏完全準確地讀出感動的句子，還會說出自己的體會，雖然說得不夠貼切，但這畢竟是他破天荒的舉動，全班同學響起了熱烈的掌聲，這掌聲是送給小晶的，也是送給小組每一個組員的，他們都是好樣的。我看到小晶臉上露出燦爛的笑容，于是，借機再引導："同樣是這個感動的句子，你們還有不同的體會嗎？"這時臺下的同學們也都紛紛舉手要來答復了。無疑，從課堂上師生互動，生生互動中足以證明這節課對孩子們，對老師們的觸動有多大。
《教師的挑戰》讀書筆記 2
從這之后，我繼續采用這樣的課堂教學模式，總能在課堂上發現局部學困生積極主動參與，并大膽答復以下問題，雖然答復得不完整，有時甚至是答非所問，但在我看來比起先前的不會參與，不敢答復要好得多了。佐藤學教授指出"要進行以邊緣化兒童為中心的教學就需要教師對每一個學生的尊嚴有深切體驗和共鳴，首要的是教師要有對每一個學生成長的期待與意志。"小林老師直面"不懂"的學生，不僅為那個"不懂"的學生翻開了一扇自信的窗，還讓更多不懂的學生激活學習的原動力，讓整個課堂律動起來。我相信這將是對自己課堂教學的一個挑戰，也是一個提升。
書中寫到"澀谷老師認為，在兒童掌握學習技能之前，形成自然的學習氣氛乃是一個先決條件，構筑‘相互傾聽’的關系是至關重要的。"師生在課堂上合作探究，互相傾聽，真真切切地思考、交流，才能創造新課堂。其實，"但凡教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的、無用的，只有學生自己發現、探究的知識，才是活的，有用的，也是記憶猶新的。"當學生學到"大自然的奧秘"為主題的.單元作文時，我便會帶上幾個雞蛋去上作文指導課，這是在證明一個科學原理"建筑上的薄殼結構"。我能猜到是孩子們喜歡的課。我也很自信孩子們一定會寫得好。課伊始我就故搞神秘，響過大踏步走進教室，提起三個雞蛋，學生面對雞蛋議論紛紛：有的猜是老師的早餐，有的猜是獎勵我們的獎品，有的猜是上課的教具……課堂上炸開了鍋，個個真想知道老師葫蘆里到底賣了什么藥？都說"興趣是最好的老師"我做到了，孩子們來了興致，我立即做了個手勢讓大家停下來，才告訴了真正的用意，孩子們一聽更是躍躍欲試，所謂"喊破嗓子不如做出樣子"，老師的引導示范很重要，我先介紹操作要領以及本卷須知，接著開始示范。我讓學生仔細觀察，再來描述老師的操作過程以及自己的感受，有學生說道："只見林老師弓著馬步，展開手心握緊雞蛋使勁地捏，捏得面紅耳赤了雞蛋卻還完好無損，是雞蛋有神奇的魔力還是我們林老師瘦不拉幾的根本沒力氣？"我猜透孩子們的心思了，于是就提議讓班上大力水手上臺來捏雞蛋，大家拍手叫好。只見大力水手也是使出吃奶的力氣還是成了雞蛋的手下敗將。大家更是疑惑了，有人站起來公然地挑戰：如果讓我來捏我一定把雞蛋捏個稀巴爛，沒聽過"以卵擊石——自不量力"嗎？大家紛紛發出挑戰，我就讓其他學生輪流上來捏，可惜的是沒有一個學生能戰勝這小小的雞蛋。我看大家一臉的茫然，最后才揭曉了秘密，原來這小小的雞蛋所以有這么大的力氣就是因為雞蛋外表的曲面結構能夠很好地分散所承受的壓力，因此，即使雞蛋殼很薄，但它卻仍能很好的抵抗外界的沖擊，例如機磚廠的煙囪、都是根據這一原理建成的。最后孩子們才恍然大悟，像是見到了稀世珍寶一樣，緊縮的眉頭舒展開了。這樣通過"課前激趣——老師示范——個別展示——輪流演示——揭曉秘密"這一過程，在演示中，我引導學生仔細觀察，指名學生大膽描述演示過程及感受（包括語言、動作、神態、心理等人物描寫方法），其余學生認真傾聽，適時補充、訂正，我隨機板書關鍵詞，然后再引導更多學生復述，這樣反復地引導、交流，每個學生都在互相傾聽，每個孩子都在傾聽自己的心聲，每個孩子又都在傾聽生活的召喚，每個孩子又都在實現自身的飛躍。班上懼怕習作的學生也都能大膽地表達其所觀察到的內容。作文就是"我口說我心，我手寫我口"的過程。學生已經在實驗演示中將自己的所見所感都說了個遍還怕寫不出好作文嗎？這時，你便會發現齊刷刷的筆尖摩擦聲回蕩在寧靜的課堂中，讓人心生自豪。
我堅信，借鑒了佐藤學教授的理論去指導我們的教學實踐，從尊重每一位學生開始，從悉心傾聽每一位學生心聲開始，從引導學生動手實踐合作探究大膽創新的每一件事開始，我們的課堂也會發生寧靜的革命。
《教師的挑戰》讀書筆記 3
最近，我品讀了佐藤學先生著作的《教師的挑戰》一書，作為教育工，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達的意向正如書名一樣，21世紀教育工的挑戰是什么？如何去提供符合21世紀的優質教育？
書中舉例了多個國家不同教育方法，有歐洲的小班教學，20名兒童分成4、5人一組，合作學習；有日本山崎老師的指導課，讓學生自我學習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班育的前提上，吸收外國優秀，給與學生充足的時間和空間進行自我思考，表達。我的淺薄是，在上夠一定的大課后，抽出一節課的時間提出一個主題，讓學生組隊，共同合作，充分交流，然后以小組的形成共同意見，再以小組為單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學進度、與可實行條件相結合。同時也要讓老師改變思維，從一個單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啟迪者并做最后的總結者。或者，利用校本課程，或增加相似活動時間，充分發揮學生們的主觀能動性，調動他們對于不同學習方式的'積極性，做到大課堂為主，小課堂為輔，共同促進學生學習和成長。
老師作為人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動的是，佐藤教授，最為名牌大學教授，卻幾十年如一日的關心最小的事情，每個孩子的點點滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學習或開始某項活動了，他都記在心中，并一點一點的引導孩子，充分理解孩子的內心，因材施教、因人施教。同樣的，作為初中老師，我們不能大而化之的去教育每一個學生，每一個學生都有自己獨特的個性和學習方式，我們要善于去觀察學生，從一個個小事后看到學生的內在的動因，并與學生充分的溝通，了解他們的內心所想。特別是最近的大學生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒有責任的，但是我在思考，如果有人了解這個學生，或者在現場能安撫這個學生，是不是能探知他內心中恐懼的事情，能比活著更嚴重，從而挽救一條生命。
老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反響者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動的時期，此時除了家庭之外的學校，就有了很大的引領作用。本書中不斷提出傾聽—串聯—反響，這三個步驟，是老師與學生的內心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微缺乏道的交心，在學生成長的道路中，給予了他們正確的路標。
教育，是人類美好一面的展示，對下一代的培養是無私且偉大的，是對人類整個群體的延續。所以，優質的教育能更大化的促進人類的進步，社會的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工能讓孩子們主動學習，熱愛學習，因為主動學習的效率是被動學習的十倍。21世紀，是一個信息的時代，個人的被動教育已經無法適應信息的傳播速度，需要廣闊的學生自發的去主動學習，不斷學習，才能在這個日異月殊的時代掌握主動權。
《教師的挑戰》讀書筆記 4
語言是教師對學生表達尊重最直觀的一種方式。語言的魅力彰顯出一位教師的學識、氣度與修養。從《教師的挑戰》這本書上我也習得了語言的有效運用，發現它能使課堂的流程更加順暢。比方：“這一次，大家坐在原位上，每個人再來讀一遍，好么？”“聽了某某君的發言，我認為……”“從哪里看出來的呢？”以上幾句課堂語言，讓我仿佛也置身于這節課中，深刻感受到這位老師不僅在認真傾聽學生的想法，還努力用這些毫無命令式但充滿溫度的話語將課堂串聯起來，使得教師和學生之間陡然架起一座溝通的橋梁，使教學自然而然水到渠成。在教學中，我往往由于學生各種各樣突然性的答復而無所適從，只好選擇性地回避掉這些預設外的問題。而書中的一個案例，教師對于學生看似“錯誤”的答案的回應，不是否認，也沒有逃避，不是“為什么這樣認為？”，而是“從哪里看出來的？”。這樣的發問，就能引發學生回歸文本，重讀文本，在課文的一些細節處，聯系生活實際，于是發現這種“錯誤”背后所隱含的主人公的內心世界和文本沒有直接表達出來的事實，從而豁然開朗。這不正是我缺乏的嗎？教師的傾聽與串聯在課堂中發揮著至關重要的作用，正如書中所言，“教師在課堂中，要將學生與教材串聯起來，將學生與學生串聯起來，將教材與生活串聯起來，將新知識與舊知識串聯起來。”不單單只是把“好的發言”串聯，還要給看似“錯誤”的學生時機，讓學生學會把觀點和所學內容串聯，這不正是在授之以漁嗎？
夸美紐斯所要尋求的“可以使教員少教，但學生可以多學”的教學方法，正在我們“自主、合作、探究”的課堂中實踐著。如何實現“自主、合作、探究”，我認為小組學習是一種很好的實現方式。那么如何開展小組合作學習呢？這無疑是很多新老師和我一樣需要學習探究的。通過書中的案例和介紹，我得以借鑒：
首先，要考慮分組的問題，學生有著學習能力的差異、性格的差異、學習興趣的差異。最重要的是學習能力的差異，一個小組應該有學習能力強的又有學習能力相對較弱的，這樣可以進行互助；然后是學習興趣的差異，一堆偏愛語文而一上數學課就想睡覺的學生顯然不能放在一起，小組中喜歡數理的學生可以很好地帶動那些對數理興趣不那么大的學生。最后是性格上的差異，一個小組應該有性格外向的和內向的，這樣才能互相帶動、和諧相處。無論是哪位同學，都渴望得到老師課堂上的關注，所以讓每位同學都有責任與擔當，讓游走在學習邊緣區的同學都有自己的歸屬感，找到每個人的“閃光燈”，讓他們都有事可做。由此，我也找到了組織教學和落實教學的“金鑰匙”。“信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁。”書中得法，運用此法，還得結合實際。參閱了許多資料，我正在方案實施“人人是組長”的小組合作方案——每個小組設立“學習組長”、“作業檢查組長”、“背誦組長”、“大組長”。這里頭最重要的是大組長的人選。我想打破一貫的思路，大組長不是選擇綜合能力最強的同學，而是選擇相對弱勢的同學，讓他感受到老師的信任，讓他有事可做，讓他找到自身的`價值，也讓他能想方法融入班級融入課堂。每個小組都有自己的隊名和章程，有了響亮的隊名，小組內的每個成員就像找到了組織一樣。有了隊訓，每個成員可以有章可循，自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。學生按照這種分組方式，建立小組內的互相監督機制，也建立小組間的競爭機制。有競爭才有動力，小組與小組之間是要對抗的。可以評選每一天、每一周、每一個月的最正確展示團隊、待進步團隊等，從而激發學生的學習動力。小組合作，不止是我對學生的尊重，也是學生間互相的尊重。瞧：我們正用欣賞的眼光看待所有的伙伴。
“傾聽，串聯，合作”這些都必須以尊重和信任為根底，而尊重與信任正是構成“寧靜的課堂革命”的關鍵因素。對于踏上工作崗位不久的我來說，這無疑是一個挑戰。知識有待充實，經驗有待累積，方法有待學習，挑戰卻無時無刻。可這一切，都不能阻擋我前進的步伐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！
《教師的挑戰》讀書筆記 5
近來在教學上，我遇到了許多的苦惱，教學的心都是急躁的，想從書里頭求得一知半解，便開始閱讀《教師的挑戰》。佐藤學老師說：教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童的學習質量。這句話讓我反復思量，不禁想起夸美紐斯的《大教學論》里有一句話：尋求并找到一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。這兩句話無論在時間和空間上都相距甚遠，但仔細咀嚼卻可發現，兩者有著共同的追求。基于當前的教育，無論是老師還是學生，我們都不得不成認，學校里多的是埋頭苦學與無益勞動，少的是快樂和堅實的進步。那么夸美紐斯所尋求的教學方法是什么，佐藤學認為的21世紀的教師面臨的是怎樣的挑戰？怎樣讓課堂變得有趣，讓學生能夠愉悅地學習呢？我不停地琢磨、研究。佐藤學老師記錄的一個個鮮活的教學例子，就像一面鏡子，供我對照、反思、感悟。終于，我“觸摸”到了真諦——尊重與信任。
尊重與信任，看起來簡單，實際要做到卻很難。在教學中，教育經驗不夠豐富的我們往往容易站在自己的`立場上主觀地要求學生如何去完成，或掌握到某種程度，而總是忽略學生是學習的主體，忽略了他們的許多想法和感受。試問，我們有多少次因為學生的答復不符合所謂的“標準答案”，而直接否認了學生的想法？又試問，我們有多少次因為學生的答復不夠完美而表示出不耐煩的神情？實際上，學生的這些想法可能更有生活的味道，可能更有實踐的意義。回想一下，我有多少次為了使課堂教學環節能夠按部就班，能夠按照備課時預設的方向“走”，而對學生的“別出心裁”選擇無視。由此可見，尊重與信任絕不是我們以為的那么容易做到。佐藤學在書中提到，我們與學生應坦誠相見，不折不扣地接納，而不是只選擇那些所謂的“好的發言”，正如書中所說，教師假設只尋求“好的教學”，就會把“好的發言”串聯起來展開教學以致這種教學陷入單調而乏味的誤區，所以，尊重在教育教學中顯得尤為重要。“尊重是一種修養，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價值的充分肯定。”
課堂，是所有不同層次的學生構筑而成的，因此，學習也應給與所有人應有的權利。讓所有的學生在課堂上找到自己的歸屬感。每節課，都是一棵樹苗，學習的目標就是主干，“好的學生”“好的發言”“好的思路”等把所有的“好”串聯起來，樹干當然會粗壯。但是少了枝干的開展，樹木就只剩主干光禿禿的存在，就沒有了枝繁葉茂的朝氣。所有學生的參與，所有學生的課堂表現，無論是“正確的”還是“錯誤的”，才能讓課堂煥發無限的可能和生機。尊重每個孩子，學習才能飽滿，課堂才有活力，教學才有生機。我們要尊重所有，利用有效的“串聯”、“反芻”，使學生朝著更加有效的思路進行思考和學習。
《教師的挑戰》讀書筆記 6
教師面臨的挑戰是什么？那就是為所有兒童提供高質量的學習時機。讀完“個體與個體的鏈接”，我一句話：教師以怎樣傾聽和回應每一位學生的心聲和低語，這種傾聽行為將形成相互傾聽的關系。實際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產生相互傾聽的關系。
教師用柔和鎮定的語言展開教學，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的參加到合作學習的大氣氛中，一點點的在合作中獲得尊重，獲得成長。在我們的課堂中，我們可能會偶爾關注課堂上的中等程度的學生，在教學過程中，最大化的給后進學生展示自己想法的時機，但是公平對待每一位學生，尊重每一位學生的選擇，做學生的知心朋友（包括和學生平起平坐，做到共同探究課堂學習），有沒有堅持做到？讓學習不再是學生自己的事，讓課堂屬于教師和學生共同探索的平臺。第一步就是要建立起相互信任，讓學生變被動學習為主動學習，才可以不斷提高學生興趣，不斷提高教學質量。但大多數的時候，為了課堂進度，我們很難靜下心來去傾聽他們在學習中遇到的困難，這樣的教學氣氛不利于孩子的各方面開展。
通過閱讀這本書，讓我對國外先進的理念有了進一步了解，對自己的教學也有了更深的認識，在班級管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認識到教師內心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進行課堂教學，學生的寧靜是源于具有個性的開展和思考，才會老實地去想問題、說想法，因此在以后的課堂中借鑒書中老師的一些教學方式，來關注課堂中的一些孩子，是我努力的一個方向。
過生日的時候，有幸得到了學校發給我的一本書《教師的挑戰——寧靜的'課堂革命》，慢慢地品讀完了這本書，本書的佐藤學遍訪日本全國各地學校，深入課堂與老師們一同研究教學，以現場素描的方式再現了教師們多樣的教學和學生們多彩的學習生活。佐藤學教授認為學生學習的過程是一個從世界到世界的旅程。只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義。
小林老師要在一節課中通過一道例題理解“比例”的四種不同的解法，剛開始教學開展得很順利，突然學困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學解釋，但他還是不懂。他又請好幾位同學解釋，直到他明白為止。
在我聽過的課堂上教師一般會說“坐下”、“哪位同學能幫幫他”、“等下課我再幫你解釋”。但很少有老師能叫好幾位同學幫他解釋，直到他明白為止。教師一般會怕耽誤時間而直接講解或一筆帶過，尤其在聽公開課的時候更是惜時如金。而小林老師本該3分鐘完成的教學環節，卻為了一個孩子花了整整20分鐘。
“為了一個孩子而用了整整20分鐘，有必要嗎？”這是我的第一反響，在接下來的閱讀中我才認識到自己是多么無知。
同學們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實更多的人不僅穩固了知識，而且越說越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進同學之間相互幫助的學習氣氛。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學就愿意幫助你。
滴水折輝，本書中的一個個真實的案例，一個個平凡的教師都在用實際行動宣告：要保障每個孩子的學習權。希望大家都來讀讀這本書，讓我們也開始一場靜悄悄的革命吧！
《教師的挑戰》讀書筆記 7
合上《教師的挑戰》，書中的訊息和從教以來的經歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個詞來概括，那一定是——靜待花開。
（一）靜待花開之傾聽
在封面，“教師的挑戰”五個大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的課堂改革”。初讀《教師的挑戰——寧靜的課堂改革》感覺怪怪的，課堂改革是教師的挑戰，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，文中第一個關鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。
傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的課堂改革。文中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構筑兒童之間的相互傾聽關系。為了構筑兒童之間的相互傾聽關系，藤田先生自身必須做到認真地傾聽每一個兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調”，展開緩慢而沉著的教學”。看到這一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上課，很多老師都會戴“小蜜蜂”擴音器，一是因為人多，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個角落。教過低年級的老師更有體會，不戴“小蜜蜂”擴音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、文具聲、說話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩件事。第一件事，教一年級時，有一段時間，我嗓子不舒服，學生出于“體諒”，特別的乖巧，不說小話，認真聽課，雖然我的聲音小，但絕大部分學生都很用心很認真地聽。但那時候由于缺乏經驗，對學生的養成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機會讓學生繼續保持，養成傾聽的習慣。第二件事，去年上學期，我的擴音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動，我的聲音特別大，學生的一句話點醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機說：那老師以后不用擴音器上課了，你們要保持安靜，認真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上課很少用擴音器，而孩子們也真的能安靜下來用心聽。這一個實例讓我對寧靜的課堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
（二）靜待花開之尊重
傾聽，能夠靜下心來聽老師講，是建立傾聽關系的'前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發言，也就是如何在課堂上完整的接納每一個兒童的想法。這和第二個關鍵詞——尊重是緊密聯系在一起的。平時我們上課都是老師提問學生回答，當老師得到自己預期的“理想答案”后，馬上進入下一個環節，而對于那些不是標準答案的答案，要么置之不理，要么讓他們再想一想，換個更靠譜的同學來回答。《教師的挑戰》中說傾聽兒童的發言中存在三個方面的關系：一是，認識該發言是文中的哪些話語所觸發的；二是，認識該發言是其他兒童的哪些發言所觸發的；三是，認識該發言同兒童自身先前的發言有著怎樣的關聯。這就要去老師在課堂上必須轉變觀念，“任何一個孩子的發言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實是這樣的：要認可每一位孩子的發言，要尊重每一個兒童的尊嚴。每一個孩子的發言必然有他的價值，這是以前未曾深思過的。經常聽到有老師說課堂上舉手的學生越來越少，學生越來越不愿意舉手發言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學生的積極性，從而導致他們怕發言。在這一個傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個學生真正成為課堂的主人。
（三）靜待花開之等待
看到文章中以不懂的學生為中心，也就是有關邊緣化的學生的描述，在文中，小林老師原來預計3分鐘教完的知識點因完全不會的健治說不會，課堂上三位同學給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到課堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級數學時，有些學生是真的跟不上來，能想象二年級時我還教她數手指頭算二十以內的加減法嗎。后來我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對他們來說也一樣，需要的是時間，這二十以內的加減法反正每個人遲早都會的。語文也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學生為中心展開教學，但是我會給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學生的發言，尊重他們的個體差異，讓每一位學生能有所思，有所獲。
教書之路路漫漫，課堂改革任重道遠，我希望我能在以后的教學中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時間的荒涯里一同成長一同進步，每天有所思有所得，靜待花開！
《教師的挑戰》讀書筆記 8
《教師的挑戰》一書作者佐滕學先生明確地告訴我們：教師面臨的挑戰是為所有學生提供高質量的學習機會，教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。在教學中，教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯”、“反芻”。
在教學中，我盡量地讓自己做一個傾聽者，尊重每一個學生的發言，采取“讓每一個學生充分地同教科書對話，借助同伙伴的切磋來發展自己的理解。”的課堂策略。同時在肯定孩子們的思考和發言的基礎上，對他們的.發言作啟發性補充，讓下一個發言的孩子能在上一個發言孩子的基礎上，有更進一步的思考、發現和交流。
佐滕學先生說：在合作學習、合作探究的課堂中，側耳“傾聽”每一個兒童的聲音，專注于“串聯”與“反芻”的教師才是優秀的教師。因此，作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。教師要像采擷珠寶一樣珍視每一個學生的發言。
《教師的挑戰》讀書筆記 9
哲學上講：主觀和客觀相統一、理論與實踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書，聯想起自己平時教學中的點點滴滴，我不由地進行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。
就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實在，以至于學生的思維空間都被教師的指導所填滿，學生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學生的創造思維，“勤教師教出了笨學生。”
其實，學生是學習的主體，課堂上教學的一切目的歸根究底是為了學生的學習。作為老師，我們要充分相信學生的學習潛能，盡最大所能去挖掘學生的潛能，變被動為主動，讓主動引領學生的一切學。因為主動能最大限度的提升學習效率。
研究表明，主動學習的效率是被動學習的四倍到十倍以上，這是因為對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。
在教學《歌唱二小放牛郎》一文時，我也充分地體會到了這一點，教學時不管我如何設計，如何啟發，從小生活在和平年代的孩子們就是無法真正體悟到二小的勇敢，故事的感人。于是在另一班我換了種教法，放手讓學生讀課文，在初步了解課文的基礎上，讓學生靜靜地欣賞同名歌曲，結果一曲方罷，很多同學已是淚花閃閃，問及此刻的感受，孩子們都說感動得只想哭，這時，我順勢讓學生結合課文來說說感動的原因，孩子們個個躍躍欲試，紛紛跳入了我事先預設好的陷阱。整節課沒有了我的滔滔不絕，取而代之的是孩子們如林的小手，發光的小臉，教學效果出奇的好。
這些都向我們明確了一點，教學時，我們有必要充分相信學生的天分，學生自己通過讀書或思考能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；只在在學生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學習的時間還給學生，實實在在幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學會”走入“會學”的必然王國。
相信學生的'潛能，不僅僅是表現在把學習的主動權交給學生，還體現在當學生學習陷入短路時，教師要學會期待。
期待包含著教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。課堂上，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。
課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。
我們看到一些課堂實錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。
每個學生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛并快樂的事情。
《教師的挑戰》讀書筆記 10
佐藤學教授在《教師的挑戰》一書中提到的教師活動的核心——傾聽，讓我印象深刻。在佐藤教授觀摩的大量生動課堂中，佐藤學先生發現這些教師都是善于傾聽學生意見的。
這些教師之所以能找到應對學生在學習中出現的各種狀況其秘密在于兩個應對原理。首先，教師的應對是以“傾聽”為核心的，完整地接納每一個兒童的想法。其次，在教學中尊重每一個兒童的`尊嚴。
反觀自己的教學，我自己往往會經常陷入這樣一個陷阱---關注于把好的發言串聯起來展開教學而忽視與課堂無關的發言。而佐藤教授在觀摩濱野老師的課中發現濱野老師的應對是截然不同的，他不拘泥于好的發言，而是對所有兒童的發言都寄予信賴和期待。正因為如此地尊重每一個孩子，他在教學中才能夠創造出新的境界：孩子們輕松地參與、自由地交流思考，這種自由的交流又產生了許多豐富的串聯。此外教師在傾聽學生的同時將這一習慣傳遞給了學生，漸漸地孩子們也養成了傾聽的好習慣，在傾聽中發現問題，在傾聽中解決困惑。
佐藤學先生強調在教學中教師工作的中心在于傾聽、串聯、反芻。教師在教學中將教材與學生串聯起來，把一個學生同其他學生串聯起來，把一種知識和其他知識串聯起來，把課堂知識和生活實踐串聯起來。但是在實際的教學中往往許多的串聯會被老師的糾正、提問等切斷，發言與發言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。
在教學中老師不應該一直教授新的知識，只關注一些優等生，而應該注重新舊知識的串聯，關注每個學生的成長。在自己的教學中，我經常會利用課前的5分鐘時間讓孩子們進行對話練習，內容就是前一階段課本上的知識點，學生們可以自由選擇自己喜歡的話題進行操練，每次保證三分之一的孩子能輪到，這樣降低了難度、保證了操練面，一些學習比較困難的學生也能自信地發言。
總之，教師要處理好傾聽、串聯、反芻這三者的關系，側耳傾聽每個學生的聲音，關注串聯和反芻。
《教師的挑戰》讀書筆記 11
寒假里，學校給老師發了一本書《教師的挑戰》我慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學實踐，以現場速描的方式真實再現了教師們多樣的教學實踐和學生們多彩的學習生活。佐藤學作為“付諸行動的研究者”，他遍訪日本全國各地學校，深入課堂，與教師一同研究教學，倡導創建“學習共同體”。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿望，是學校整體變革的基點，更是保障每一個兒童學習權的挑戰。我以以下幾點與大家分享我的讀書感受：
一、小事情成就“大風景”
作為東京大學的一位教授，佐藤學的獨特之處在于他雖然一直是個不折不扣的教育學者，幾十年如一日地關心發生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經，學校里的點點滴滴都令他心馳神往，跑學校、進課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？害怕數學連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學習中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習題了。總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學了。這里的每一件“小事”都支持和促進著每一個孩子學習，對教師來說這比“大規模”改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光，無處不存在著小事情到大風景的過程嗎？課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰來推進的。
二、尊重把課堂變雨露
現在，全世界的課堂中都在進行著一場課堂教學的變革，即建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體，佐藤學提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態，不恐懼、不緊張，自自然然的心態是他們安心學習的前提。同時他認為，教學的基點是尊重和信賴每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現出這樣一種潤澤、柔和的狀態。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發言”，而且對所有人的發言都寄予信賴和期待，在他看來“任何人的發言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
三、讓學生在“傾聽”中成長體悟心靈之美
在《教師的挑戰》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學習的關系，就要培養學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關系之外，別無他法。他指出，當有的教師發牢騷說：“我班上的學生一點也不想傾聽”時，他無意之間流露出自己不愿意傾聽學生的心聲。
善于傾聽的教師能夠關注到每位學生的'發言，完全接納每位學生的發言，并通過合適的方式將這些發言串聯起來，使學生們不但感受到自己受到了應有的關注，而且他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的傾聽與合作關系就會水到渠成。因為在這些看似頑皮的學生身上隱藏著一種心心相印、關懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進和諧師生關系
佐藤學教授通過自己的經驗總結出，在教學中是否能形成合作學習很大程度上取決于能否尊重每一位學生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學事件”中去觀察、去體會、去發現、去回味。
《教師的挑戰》讀書筆記 12
振興民族的希望在于教育，振興教育的關鍵在于教師，隨著社會的發展和教育的改革，教師將面臨更大的挑戰——要為學生提供更好更高質量的學習機會。而佐藤學教授在《教師的挑戰》這一書中，通過一個個平凡的教師教學實踐和學生們多彩的學習生活，來向我們宣告：當今的課堂上正在發生著寧靜的革命。這場寧靜的革命不僅僅是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，更是保障每一個學生學習權的挑戰。
我們都知道學生是學習的主體，因而現在越來越多的教師追求發言熱鬧、華而不實的課堂教學，并且追捧它們為“優秀”的教學，認為課堂上不斷的發言，才算真正符合當今課程改革所倡導的學生“主體性”要求。然而佐藤學教授在《教師的`挑戰》中，卻沒提倡這種教學方式，反而是強調：“傾聽”才是教學中教師活動的核心。只有以“每位學生的理解和心得都是無可替代的”信念為前提，珍視每一個學生的發言，才能創造快樂教學的新天地。
回想起自己兩年來的教學，感到慚愧。坦白地說，自己陷入了一個誤區——只有學生不停發言的課堂才能真正體現出學生的“主體地位”。平時的課堂，總是不斷地鼓勵學生積極發言，并沒有真正考慮到學生的回答是否是經過認真思考后的結果，總是害怕課堂上出現冷場，甚至出現過讓學生機械應答“是的，是的”這種表面看似非常活躍而實際沒有任何意義的熱鬧場面。
而在前段時間看了《教師的挑戰》這一本書后，讓我得到很大的觸動與啟發。在學生中培養相互傾聽的關系的第一個要素就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲，除了教師自身成為出色的傾聽者，培育相互傾聽關系之外，別無他法。回顧起自己課堂上出現學生發言時其他學生并不認真傾聽時，總有幾分氣憤，然而此刻才發現，自己有時也在無意間流露出不愿意傾聽學生的心聲。因此，最近的課堂教學中，我開始轉變自己的教學，開始注重對每一個學生的心聲的傾聽。對于回答聲音較小的學生，我俯下身降低自己的高度，去傾聽他的回答，對于一些后排的同學，通過走到他們跟前，認真傾聽他的回答。幾次這樣的傾聽后，我發現到班上原本不認真傾聽他人回答的現象，開始有些改觀了，漸漸有一小部分學生會懂得慢慢去傾聽他人的回答，雖然說人數并不多，但至少這也算是個好的開頭。同時，還有個讓我意想不到的收獲——有個學生的第二次回答是以“聽了某某同學的回答后，我想到了……”的形式展開，這讓我感到一陣欣喜，因為我知道他有真正做到了傾聽，通過認真傾聽別人的觀點，從而促進了自己的思考，碰撞出思維的火花。
通過善于傾聽來關注每一個學生，逐步形成潤澤、融合而安全的言說環境，同時把課堂上學生們的觀點如同珍珠一樣串聯起來，讓學生借助同伴的思考與幫助，深化自己的思考，獲得知識的超越，這樣的課堂才能真正成為學生快樂學習的場所。
《教師的挑戰》讀書筆記 13
我已經是教齡十幾年的教師了，一拿到這本書《教師的挑戰》，心中產生莫名的壓力。面對著這本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告著在交響的課堂上悄悄地進行著寧靜的革命，譜寫著和諧課堂的交響曲。我是又憧憬，又興奮。直面自己現狀的課堂，該做怎么樣的調整和改進呢？在書中，我找到許多。
互相傾聽是互相學習、合作學習的基礎。在學生中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個學生的心聲。教師通過傾聽學生的發言，并通過適當的方式把學生的發言串聯起來，使學生們不但自己受到了應有的關注，而且還讓他們意識到：通過其他伙伴的發言，自己的回答得到了延伸。當每個人的發言都建立在其他人的思考的基礎上時，課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯起來，學生們通過同伴的思考和幫助，豐富了自己的經驗和知識，這樣的課堂才能真正成為每一位學生的學習、成長的場所。人們往往只會對那些“有能力”的學生產生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生。對此，佐藤學提出用“能”與“不能”的標準來區別對待，這會對學生造成很大的傷害。因此，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰固有學習水平的`情景，才能看到他們無可比擬的、個性化的創造。這種個性化的學習和成長過程，就是我們發現和給予每個人的尊嚴和信賴的過程。
合作與探究是一種重要的學習方式。實施分組合作學習，可以變苦學為樂學，變單純依賴教師為自主、合作、探究；合作，也是一種重要的學習內容和生活態度。在一個小組中，真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短，學習品質和精神品質共同提升。在課程構建方面，我們是習慣于“目標—達成—評價”的組織方式，還是追求“主題—探究—表現”的學習形式？也關系到我們的課堂是“教授的場所”還是“學習的場所”。“學會生存、學會學習、學會競爭、學會合作、學會創新”是時代的呼喚，是適應社會的需要。合作使學生的個性得到張揚，學生的稟賦和潛能得以開發，合作教學方式的嘗試與探究，使傳統的教學模式受到了沖擊。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學就能煥發出生命活力。每個學生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛并快樂的事情。
讀完掩卷，留下深刻印象的是：課堂的核心在于真正的開放。學校應該成為學習共同體、應當追求的不是發言熱鬧的教室,而是用心相互傾聽的教室，從而建設“潤澤的教室”。跳進腦海的關鍵詞不外“樂學”、“聯系”、 “傾聽”……這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。
《教師的挑戰》讀書筆記 14
懷著一顆敬畏的心，終于認真地讀完佐藤學的《教師的挑戰》一書，我是為佐藤學教授書中的大量詳實的事例和他們的教師為之而進行的努力探索精神而敬佩不已。關于學校的職責所在，教室環境布置和學習氛圍，教師在課堂上承擔的角色和細致入微的傾聽與觀察，孩子們在課堂上的表現與探究意識無不令我驚訝。驚訝之余，對照我們的課堂，我在進行思索：
一、學校是學生的“第二個家”
在國外案例一章中，佐藤學教授列舉了意大利、墨西哥、美國、英國、法國等國家的非常不起眼的學校為例，旨在說明全球許多國家都在進行課程改革的嘗試，取得了很好的效果。讓我最感動的是在美國波士頓市的一所小學校，校長狄波拉瑪雅在十年前就是在美國紐約最困難地區的學校創造“奇跡般的成功”而聞名。日本的領航學校和“學習共同體”學習的愿景等都是從狄波拉瑪雅的安靜而扎實的學校改革實踐中獲得的啟示。十年后的再次造訪，狄波拉瑪雅讓即將畢業的5名兒童來給佐藤學教授做向導。“學校最重要的是傾聽兒童的心聲。”正是她的這種理念，使得這所小學校成為波士頓公立學校的倡導民主化的領航學校。學生的轉變和教師的成長令佐藤學教授驚嘆不已。座談時，做向導的5名兒童對他說到“這所學校是你們的‘第二個家’”的時候，5個人爭先恐后地回答：“啊，真是的，是我的‘第二個家’”，“也是我的”，“‘第二個家’這個詞很貼切呀”，“嗯，是共同學習的家”。這些看似平靜的兒童們內心一定雀躍歡呼。這次造訪讓佐藤學教授感動不已，幾近落淚。這里就是學校的未來，是民主主義的希望。
而在我們一貫的認識里，學校是育人的場所，傳授學生知識的場所。新課程改革實施以來，我們已經認識到學校對于下一代成長的重要性，結合學生的實際，我們不同的學校提出不同的辦學理念和校訓、校風，但是大多停留在口號式的宣傳上，因為高考制度的限制、因為評價制度的限制……我們不能真正從兒童的身心成長的規律出發，采取適合孩子、孩子喜歡的教育方式，一大堆所謂的問題學生，因為學校的分數而生活的并不開心，以至于對學習、對學校感到厭煩，學生流失現象在初中、高中極為嚴重。這都說明了什么呢？我們的學校不是所有孩子生活的樂園、學習成長的場所。我們要走的路還很漫長很漫長……
二、課堂是靜悄悄的交響曲
佐藤學教授敘寫了他所觀摩的一個個課堂，教師和學生在課堂上的表現，不再是以往的“吵吵鬧鬧”的課堂，逆或是那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的課堂。走進每一個課堂，孩子們靜靜地思考、毫無拘束地輕聲表達自己的想法，其他孩子則在傾聽同學發言的基礎上，梳理自己的思考，說出沉穩而精當的話語，教師在課堂上悉心傾聽每一個兒童的心聲。尤其是茅崎市濱之鄉小學山崎老師的教學更是令佐藤學教授感到震驚：山崎老師作為一名新教師，卻能讓38個三年級孩子在教師的引導下，幾乎都各自交流了自己的閱讀心得。這種小聲交流雖然對觀摩教學的近100名教師來說極其細微可在兒童中間卻能聽得清清楚楚，一個一個聲音回城了共鳴與觸媒，在課堂上交響。山崎老師不折不扣地接納每一個兒童的專心態度，讓他客服了教學經驗的不足，山崎老師的課堂是良好傾聽的典型。觀摩了山崎老師的課后，佐藤學教授懂得了：教學創造的七成與教師尊重每一個兒童的尊嚴息息相關。
在教師耐心傾聽的同時，教師能夠巧妙地把兒童探究的思考串聯起來，也是促使合作探究能夠順利進行的關鍵因素。以“傾聽”為中心的教師活動，能夠在兒童之間建立最為能動的關系。福島縣郡山市金透小學的菅野哲哉老師的一節公開課《水的膨脹》，讓我們真真切切地感受到：菅野老師的教學是以每一個個體之間的互動而形成的'合作學習為核心展開的。兩人一組進行兩次不同的實驗，讓兒童觀察到水在加熱和冷卻的情況下，水位出現變化。菅野老師并沒有直接告訴兒童答案，而是以疏離的兒童和學困生的共同學習為中心的教學策略。給足時間和機會讓孩子們自己去實驗、去觀察、去討論，這種教學策略使兒童將不可能變成可能，為兒童準備了生動交流的舞臺。
而我們有的教師在課堂上顯得過于熱心和急切，總是害怕學生想不到、想的不到位，在孩子回答問題時不是靜心傾聽，而是絮絮叨叨、重復啰嗦，甚至打斷孩子的思考。殊不知在課堂上學生因為探究而出現的離題、停頓、停滯、舉步不前的情況是很自然的事。尊重所有學生的思考并能俯下身子傾聽，是日本一些追求課改、課堂變化的教師們努力追求的。我們能否也能在自身認真傾聽的同時，培養學生的互相傾聽意識，形成有效的傾聽關系，進而發展成交響的關系，我們的課堂是不是也會出現靜悄悄的交流與合作。
三、兒童是學習的主人公
佐藤學教授在書中展示的課例，都能讓我們看到兒童在課堂上能夠開心地、投入地和同伴的交流中，相互聯系的理解連老師也沒有想到，甚至自愧不如。正如濱之鄉小學的西岡老師所說的那樣，他所在的班級構筑的合作學習關系，是兩年來不斷反復指導學生要“認真傾聽同伴的聲音”、“擁有自己的理解”、“從細小的差異中學習”的結果。即便如此，兒童為什么能夠完全記住10小時之中同伴的發言呢？佐藤學教授認為：這是因為每位兒童都成了班級學習的主人。首先教室的大變樣，學習內容從課內到課外，各種實踐活動的扎實有效的開展，令學生們樂此不疲，學習種菜與賣菜，走進微生物世界……這些活動人兒童成為學習的主人公。原田老師和她班上的兒童們在三個月的時間中，以新寫的主人公的身份開展實現了當下的學習，這正是在為明天的希望做準備。而讓家長參與到教學，則是日本課堂改革的重要一環。因為很多家長參與課堂學習，兒童們會更加柔和，所有的兒童都能夠安心地集中精力學習。不僅家長之間產生了聯系，而且這是家長們理解兒童的現實、理解教師的思考的一個絕好的機會。
我們現在的教育危機的核心是“密室撫養”、“密室教學”所引發的教師與家長之間信任的缺失。學習參與倡導每位兒童都在數位成人的協助下學習，通過加強教師與家長的聯系來努力構建學校中的學習共同體。如何在大班額情況下，有效地組建學習小組？有效地進行合作探究？如何真正的“以生為本”？如何培養學生的傾聽意識？如何讓我們的課堂變得靜悄悄？如何讓我們的每一個孩子都成為課堂上積極思考的主人？我們需要學習、借鑒國外好的做法的同時，還要結合我們的實際情況，需要我們教師去努力探索與培養，在新課程改革的大潮中去做一個弄潮兒！我們依然是任重而道遠！我們也當然是改革的踐行者！
《教師的挑戰》讀書筆記 15
近來閑時，打開《教師的挑戰》，跟隨著佐藤學教授的文字走進日本課堂的改革，佐藤學教授在文章提及教師的“發牢騷”——我班的學生一點兒也不想傾聽……佐藤學教授說，這是無意間流露出了教師自己是如何不想聽兒童的心聲罷了。看到這，我就充滿了疑惑：為何學生的不想傾聽是在暴露著教師的不會傾聽？我帶著疑惑，繼續跟隨著佐藤學教授走進山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學校形成師生相互傾聽關系。他的課堂上，分三步進行：首先，讓每一個學生按自己的想法來閱讀課文，每個孩子對文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個孩子。等待大家閱讀完畢，請幾個讀得不同的孩子分別站起來朗讀。其他孩子要認真傾聽，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時，傾聽者衍生出自己對于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產生共鳴，有點類似于頭腦風暴，從而加深對該文的理解。最后一步是引導。當孩子的觀點背離該文所表達文意時，教師可以通過指導學生關注文中出現的場景，再閱讀思考，慢慢地引導學生；如果整節課沒有同學提出文章所表達的觀點，那么老師即可在適當的時候點明，學生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關系就構成了學習共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺。教師的傾聽體現在教育過程的每一個細節上。“傾聽”的行為最初是聽覺感受到聲音在空氣中震動的活動，所以其自身也是觸覺的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時候，也會集中精力去傾聽，并在每位兒童之間建立觸感的聯系。
山崎老師觀察學生朗讀時的表情——這是他用眼睛“傾聽”；他“言傳身教”的力量影響著學生們。山崎老師請其他學生朗讀時，其他學生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽”，關注正在朗讀的學生，在傾聽的基礎上，學生與學生、學生與教材開始碰撞出“火花”。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。因此，作為一名教師，我們要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生全身心投入學習，才能事半功倍。
我們平時在課堂上要善于“傾聽”，不僅要用耳朵聆聽有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無聲的信息。在上“連續退位減”這個課時，整百數減幾百幾十幾，連續退位是本課重難點。課前，我都能預見學生在豎式計算會出現的錯誤，于是，我一直在思考該如何突破難點，讓學生避免這樣的錯誤。課上，我和學生一起探尋更加簡單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰》不是一直提倡“聽”嗎？這個問題，我何不試試看呢？指導老師常提醒我：尋求解決問題的方法，可以觀察或者傾聽學生們的想法。
我課間巡視著，駐足于一個基礎比較薄弱的學生邊上，他正在做豎式計算“900-435”，我發現他的計算方法很特別：他先從個位算起，個位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫在十位上，然后再算個位“10-5=5”。看他計算完了，我低下頭問：“你為何先算十位上？”。他說：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯。”“是啊，這真是個好方法！你真聰明。”后來，我借著評講的時候，和學生們分享這個方法，大家瞬間豁然開朗，都對他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業中，我發現他的作業完成得特別優秀，他學習數學的勁頭更足了。
佐藤學教授在書中講到，兒童的學習除了受到教師指導影響外，還受到兒童之間相互學習的強烈影響。我常想，學生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學習。教學中老師是否可以利用這兩個特點？在習題課時，多讓學生起來分享他們的解題方法？畢竟，學生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學生當小老師講評練習，我當傾聽者聽聽他們是如何解題的。第一次請他們上臺講解時，學生們熱情高漲。小亮上臺的表現令我刮目相看，他不僅把題目解答過程和思路完整的和同學們分享，（1）還把做題時容易出現的`錯誤一一分析，提醒同學們如何避免這樣的錯誤。學生集體訂正了習題，在他的分析中，我逐漸理解了他們為什么會出現這樣的錯誤。因此師生之間的傾聽不應該局限于教師說、學生聽，更多時候，教師應該去傾聽學生的心聲，只有明白學生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應當尊重學生的想法，引導他們學習；生活中，充當學生生活困擾的傾聽者，成為他們健康成長的引路人。我有點慶幸，班上的很多學生會與我分享生活中的事情，有些學生甚至把我當成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個小女生跑到我跟前，小欣輕聲對我說，“老師，小涵有事情和你講。”看著小涵眼睛紅腫著，我想，一定是發生什么事情了。小涵輕聲訴說家里發生的不愉快。小涵說完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠的心。正是因為這份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因為這份信任，小涵在課堂上表現得比之前更加專注了。
葉瀾教授曾經說過：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”細節教育源自于教師細微觀察，運用多重感官感受，言傳身教，“聽”之信之，與學生建立多重聯系，助力學生身心健康成長。打開一本本書，開啟一段段與智者對話的旅程。《教師的挑戰————寧靜的課堂》為我留下一把打開學生心門的鑰匙，打開一扇通向未來教育之門。在佐藤學教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進行著，引領我找尋那一片寧靜璀璨的教育星空。
《教師的挑戰》讀書筆記 16
作者在這本書里主要闡述了以下內容：21世紀的教師面臨的挑戰是什么，那就是為所有兒童提供高質量的學習機會。
本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個兒童學習權的挑戰。例如濱野高秋老師的教室里，學生在學習方式上表現為從各自呆坐的學習走向活動式的學習，從習得，記憶，鞏固的學習轉向探究，反思，表達的學習。其實，這種革命在世界各地正如火如荼的展開。但我們追求的，最終是這種革命給學生學習方式，思維方式帶來的變化。
學習是同新的世界的“相遇”與“對話”，是師生基于對話的“沖刺”與“挑戰”。在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。 在作者觀摩的課堂教學中，他發現教室對于兒童的應對策略并非是高深莫測的.。 當每一個兒童的發言沒有得到充分體味，其他兒童未能充分分享之際，教師會細心提醒學生，“某某同學說…””從而引發其他兒童的注意。我覺得這和我們這次學校搞得責任杯活動中凸現學生學習過程中教師的引導作用是不謀而合的。我們要求教師留給學生充分的學習和思考時間，關注學生當堂的學習反應和給予及時的指導和回應，此外，佐藤學提出的完整接納每一個兒童的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。當然，傾聽孩子有一個前提，那就是充分信任，尊重學生。 有時候我們在課堂中，尤其在公開課中，比較傾向于接受那些“好的回答”，或者說“符合老師要求的回答”， 但濱野老師的應對卻是截然不同的，他對所有兒童的發言都寄予信任與期待，因為他堅信任何一個孩子的回答都是真實而且精彩的。這需要老師誠實的面對自己，面對學生，面對教材。
教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有兒童的學習權力 ，盡可能提高兒童學習的質量。
在兒童中培育相互傾聽關系的第一個要件就是教師自身悉心傾聽每一個兒童的心聲。要培育相互傾聽的關系，除了教師自身成為傾聽者之外，別無他法。
《教師的挑戰》讀書筆記 17
有幸讀到佐藤學先生的著作《教師的挑戰》，在這本著作中，佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認為只有這樣才能讓學生處于一種自然狀態，不恐懼、不緊張的心態是他們安心學習的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學認為，濱野老師良好的教學效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發言”，而且對所有人的發言都寄予期待，在他看來“任何人的發言都是精彩的”，這使學生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。
由此，我想到了自己的課堂，在平時的教學中，走進課堂，心里就裝滿了教學任務，腦海里始終想的是如何完成我的教學設計，把學生拋在了一邊，只顧著自己孤獨的前行。有時候，我也很困惑，我們的教學到底應該怎么樣進行，到底什么才是完美的課？讀了佐藤學老師的書，我才徹底明白過來。
一節完美的課，應該建立在對全體學生的尊重與信任的基礎上。我們要尊重每一個精彩的發言，不要害怕學生的錯誤回答，一個錯誤的解決，正好可以避免更多類似的錯誤不是嗎？
我們不能只對那些“有能力”的學生產生尊重和信任，只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰固有學習水平的情景，才能看到他們個性化的創造。
佐藤學認為只有讓學生充分地與世界對話、與他人對話、與自己對話，才能實現真正的學習。但如何在學生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關系對大多數教師來說卻是個難題。在《教師的挑戰》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認為：要構筑合作互惠學習的關系，就要培養學生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。
在佐藤學看來，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽者，那么學生之間的.傾聽與合作關系就會水到渠成。作為教師的我們應時刻牢記：學生是成長中的人，學生是有差異的人，學生是有個性的人，學生是有能力的人。我們要“保障所有學生的挑戰性學習”，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這才是合作學習的精髓所在。
尊重是一扇門，對每個孩子的尊重，就是為敞開一道通往成功的門！
這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學生的愛與執著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。
《教師的挑戰》讀書筆記 18
讀完《教師的挑戰》這本書，我印象最為深刻的要屬合作學習關系中的“相互傾聽”。書中的澀谷老師認為，在兒童掌握學習技能之前，形成自然的學習氛圍乃是一個先決條件。構筑“相互傾聽”的關系是至關重要的，為此，在教學中留意如下幾點：
一．重視那些“奇趣”的發言。而不是“好”的發言。
二．教師要一邊琢磨教學展開對兒童而言是否自然天成，一邊推進教學的進程。
三．當教師傾聽兒童發言的時間應當著眼于：這個發言同該兒童的內在品性有什么關聯，這個發言是有誰的哪一句發言觸發的，這個發言同已知的學習內容有什么關聯。
四．在兒童們憑借自身的力量把這樣那樣的發言連貫起來理解之前，教師需要發揮穿針引線的作用。
當你聽別人說話時……你真的聽懂他說話的意思了嗎？讓孩子把話說完，了解孩子真實的想法，不要把自己的想法強加在孩子身上，你會發現孩子是多么的可愛。
所以，你不但要聽，而且要學會“傾聽。”
可惜，許多人也包括我們教師都做不到這一點。我們每天都在聽，可是不一定是在傾聽。
聽與傾聽是不同的。聽是一種生理過程，而傾聽是入耳又入心的生命活動，只有人類才會傾聽。傾聽是很累人的一種身心兩方面的活動，傾聽會很累、很疲勞，傾聽必須集中注意力，你才會忘記疲勞。學會傾聽是十分重要的，因為傾聽是交流的第一技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽；一名成功的教師也是如此，傾聽幾乎是教師的日常工作之一。
一個愿意傾聽并且善于傾聽的老師會讓學生感到親切，學生愿意跟他交談，使師生關系變得親密、友好。教師通過傾聽，可以增加對學生的了解，了解學生的`過去、現在和未來，以及他的家庭情況，還可以了解學生心里的真實想法，以減少師生之間的誤會，使教育有效。以便教師及時地做出調整，滿足學生的要求，建立和諧的師生關系。傾聽本身也是一種鼓勵方式，能提高學生的自信心和自尊心，加深彼此的感情，因而也就激發了學生的學習熱情與責任意識，有助于取得更好的教育效果。
傾聽不僅是一種交往技術，我認為傾聽更是一種美德。善于傾聽的人身上有一種善良的天性和善解人意的特質，這種力量超出你對別人的道德說教，而非常自然地就能贏得人們對你的尊敬和愛戴。同時傾聽也是你個人能力的綜合表現，很難想象，一個感情麻木、心靈冷漠的人會傾聽？傾聽更是一個感情投入的過程。傾聽可以使你的心與智兩方面越來越發達，我們沒有理由不傾聽。
《教師的挑戰》讀書筆記 19
仔細閱讀《教師的挑戰》一書，發現所有教育家在談論學習時都注重培養學生興趣的首要性，無論是中國的還是國外的，無論是現在的還是以前的。我多年的教學經驗也深刻證實了這一點。
知道不如好，好的不如快樂，中國古代大教育家孔子說學習三個領域，包括知道屬于學習的最低領域，相當于我們經常說被動學習、學習階段，快樂屬于學習的最高領域，相當于我們經常說主動學習、我想學習階段。學生如何從學習的最低境界轉變為最高境界？我認為這應該是一種興趣，因為興趣是前提和基礎。只有當學生有興趣時，他們才能在學習和探索中始終保持高度的熱情和內部趨勢，完成從最低學習到最高水平的轉變。同樣，如果學生的興趣在教學中處于非常重要的地位，并試圖激發他們的學習興趣，他們將事半功倍。如何重視學習興趣，激發學習興趣，提高孩子說話學習的效果，是目前高考指揮棒無法改變的？以下幾點值得我們關注。
1.兒童不需要成人標準
每一朵花都有盛開的理由，我們要珍惜生命旅途中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵他燦爛開放。在教學中，不要以理想化的標準格式對待他人，而是從欣賞的角度對待孩子，讓孩子覺得與老師說話是師生關系密切的感受。當孩子在學習中遇到挫折時，認為他們是孩子，而不是接收器。在教學過程中，孩子們應該感受到最多的是溫暖、友誼、尊重幸福，收獲沉重的喜悅。這實際上是未來成功的底線。
2.讓孩子找到天才的感覺
北京有一所22中學，類似于新加坡的鄰里學校。學生基礎差，其他學校不想要。然而，在一位好老師孫偉剛從一年級到三年級的指導下，一個班的.40名學生都上了大學，其中22人也進入了中國頂尖的清華大學和北京大學。
這個例子證明了我們的孩子有多大的潛力，長輩們不應該過早地得出不和不好的結論。同樣，如果孩子們想說，我們必須充分發揮他們的潛力。我們不妨試著讓孩子們談談他們自豪的10個原因，比如：年輕，我驕傲；健康，我驕傲；心好，我驕傲；跑得快，我驕傲；禮貌，我驕傲；寫得漂亮，我驕傲；唱得好，我驕傲；不怕困難，我驕傲等等。自信是打開巨大潛力的金鑰匙。有了這把鑰匙，孩子們就會愿意學習，他們的學習潛力就會像火山一樣爆發。在喚起自信的同時，教師必須準備更多的尺度來衡量，甚至為一些孩子量身定做一些特定的尺度，這樣孩子才能有更多的表演機會和成功。
3、學會等待
精彩，需要老師的等待。
期望包括教師對學生的尊重、信任和寬容，能引起學生的情感共鳴，帶來生動有趣的課堂教學。學生的精彩表現與教師的熱切期望密不可分，期望是過程，精彩是結果。
在課堂上，我們有時總是追求表面的流暢性。當我們提出問題時，想從內心回答問題的學生應該少犯錯誤，不犯錯誤。最好直接去主題節省時間。當有人來上課時，情況就更糟了。當學生不能回答或有困難時，我們就不那么冷靜了。我們似乎有點不耐煩，不愿意等待，或催促，或改變答案，甚至問自己，學生怎么能有自己的經驗和感受呢？精彩無處可現。
我認為，當一個老師在教學中更多地了解學生的興趣，并盡可能地照顧他們時，無論課堂革命是什么學校，它都將是不可戰勝的。
《教師的挑戰》讀書筆記 20
最近，我讀了《教師的挑戰》這本書，受益較多，里面的很多案例和思考，給了我指導和啟發。其中，我對介紹一個以邊緣化兒童為中心展開課堂教學的案例印象較深。
案例講的是新瀉縣長岡市黑條小學的小林教子老師的一節算術課，題目是“比例”（六年級）。小林老師凝練的話語培育了側耳傾聽的兒童。盡管是在六年級，但很多學生還是害怕學習分數。“有一瓶840毫升稀釋的橙汁。水和橙汁的比例是5：2，水和橙汁各占多少毫升？”在前節課上學生們把自己的解法寫在了海報紙上。學生們用了四種方法求解。本課時的教學目標是，在交流了這四種方法之后，理解“比”的量的意涵與運算的'意涵。小林老師詢問道：“請誰解釋一下。”幾乎所有的學生都靜靜地舉起了手。一開始，教師點名讓凌子回答，她在海報上用了最簡單的運算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說“能解出來，但是解釋不了。”小林老師表態說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。這就是這個課堂的精彩之處。小林老師鼓勵她說：“在海報紙上寫著呢。去拿來看看。”在老師和同學的期待與鼓勵下，綾子同學站在黑板前開始慢條斯理地解釋起來，聲音小得像說給自己聽一樣，但卻解釋得無可挑剔，為此，她得到了老師的肯定和贊賞。
由此我不禁想到自己的課堂上，也經常出現這樣的學生，這樣的情景，這些學生膽小怯于表達，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時候我總是很惱火，因為她的回答不能讓其他學生都聽見，覺得是在浪費我們寶貴的學習時間，總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍，但實際并沒什么效果，要么她是再說了一遍，但聲音并沒放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是，這個時候其他的學生并不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時往往是迫不及待的舉手，并發出“嗯嗯”的迫切希望老師叫他們回答的聲音，在這種時候我的反應往往是請那個聲音小的學生坐下并叫另一個聲音大點的舉手同學來回答，這樣做看似改變了這種尷尬的場面，推進了教學。()但對那個膽小學生來說這不就是一個小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發言嗎？她的聲音還能越來越響亮嗎？我想答案肯定是否定的了。這里不容忽視的一個細節是：當小林老師表態說，可以稍微等一等。這時，別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個課堂的精彩之處，是因為其他學生不能舉手了，就迫使他們轉向對那個膽小同學的期待和聆聽，這正是對那個膽小同學最好的鼓勵啊，在這種情況下，她才有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要動腦、用心制定好合適的課堂規則，讓這些規則來輔助我們真正地達成目標。
《教師的挑戰》讀書筆記 21
記得第一次從佐藤學先生的書中看到這個詞時，我還是有些疑惑的，什么是學力啊?尋遍全書，佐藤學先生也沒有給出一個明確的定義，百度知道將它定義為學習能力和知識水平的簡稱。但我能明顯地感到此解釋并不能完全解釋清楚佐藤學書中的那個學力，這究竟是什么呢?
它隱約像一種力量，又如植物積極向上的生長力嗎?它又隱約像一種潛能，等待別人點化激發的潛力嗎?學力學力，佐藤學先生似乎一直在提醒我們它就像人的一種本能一直伴隨在我們每一個兒童的身上啊，那是一種有著自我創造探究的.學習能力。但它怎么又那么陌生，比起大熱的兄弟——學歷，似乎汗顏很多。追根溯源，究竟是什么遮住了它的光彩?
我們傳統的教育模式似乎難逃其責。教師講學生聽，教師問學生答，教師示范學生模仿，想想這些我們習以為常漠不關心的行為模式哪一樣是真正尊重了學生?哪一樣是真正相信了人的無限潛能?學生興趣被打擊、潛能被埋沒、學力自然得不到發展。
要想發展學生的學力，正如佐藤學先生所言，必須得相信學生、尊重學生、傾聽學生。要讓這種傾聽關系發展成為師生之間、生生之間的互為傾聽進而走向合作學習的關系。
書中列舉的案例《不可思議的種子》讓我領悟到什么才是真正的尊重學生、傾聽學生。一般語文課上，常常限定于教材文章的語言認識，很少將實物帶到學校里來。但在這節課上教師不僅允許學生講牛膝草和蒼耳的種子帶到課堂上來，在課堂上允許學生細心地觀察、自由的發言，教師竟然準許將蒼耳的果實稱為自己熟悉的“粘蟲”“抓抓將”或是兒童自己想象的“媽媽做的蘋果兔子”“宇宙的原始森林”。這一普通果實的稱呼，這正是一種兒童體驗與蒼耳果實一次新的相遇。而這一相遇是那樣的豐富而多樣，它與兒童之間產生全新關系的過程又怎能不稱之為擁有學力的真正學習呢?
如果我們也想擁有這樣的課堂，擁有這樣非凡學力與創造力的兒童。那就請從尊重兒童的尊嚴、傾聽她們的心聲開始吧!
《教師的挑戰》讀書筆記 22
再讀《教師的挑戰》一書，發現教育是慢的藝術。學生存在個性化差異，教師應該注重因材施教、因勢利導，等等那些跟不上的靈魂，讓每個孩子都能成為可塑之才。如何幫助孩子們更好地將學過的知識變成學到的知識呢？我認為保有學習的熱情和內趨力是至關重要的，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設法激發他們學習的興趣，一定會起到事半功倍的效果。
一、每一朵“花”都有盛開的理由
每一朵花都有花期，都有盛開的理由，我們應該用欣賞的眼光生命對待旅程中的每一朵花。在教學時，不用標準的格式去要求別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到老師對他們的愛意。當孩子學習上遇到挫折時，要想到孩子是有差異的，拔苗助長對孩子的成長沒有幫助，等待才能有所收獲。
在山崎老師的觀摩課中，我們發現山崎老師沒有一句命令式的話語，他的話語都是懇請與感謝。當學生的討論方向與山崎老師的教學意圖有偏差時，他并沒有直接打斷學生的思路，而是重新回到每一位學生的閱讀交流之中，讓學生成為學習的主人公，進行有效的教學模式。
二、讓等待成為課堂最美的風景
等待包含教師對教材的深度理解，對學生的'充分信任，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。
公開課上，我們往往會按照預先設定好的問題，一成不變的教學，忽視了少數學習有困難的學生。這些孩子因為跟不上老師的節奏而無所適從，不是在下面做小動作就是跟旁邊的學生在聊天。老師講得吃力，學生聽得吃力，課堂氣氛比較緊張。
在小林老師的課堂上，他往往會把機會留給學習有困難的學生，并耐心地等他們說出自己的理解，其他人不能舉手。等他們遇到解決不了的問題時，其他同學才能想辦法幫助他們。
我們經常會碰到被認為“無可救藥”的學生，盯著他們的缺點看，越看越心煩。換一個方式，相信每一個孩子都有一顆向善的心，這些曾經令我們頭痛的學生有可能變得自信起來。我們的教育只要經得起“等待”，我們的學生其實都是可以教育的。
三、教育還需與貧困作斗爭
農村學校，大多數孩子都是留守兒童，他們與城里的孩子相比，不僅僅是物質的匱乏，還有精神的匱乏。家長認為學生進了學校就是老師的事情，他們認為只要課堂上聽講就好了。他們不愿意承認課外閱讀也很重要，不愿意給孩子買文具、買書。他們即使承認陪伴的重要性也因為種種原因不能做到。
黨中央發動了精準扶貧工程，我們要以實際行動響應黨中央的號召，在做好教書育人的同時，也積極地投入到這一偉大工程里面去。老師的力量是有限的，但我們帶給我貧困孩子的希望卻是無限的，它將激勵我們的孩子勇往直前！
老師要有對每一個學生成長的期待與意志，對每一個學生狀況的了解與分析，相信每一個孩子，并盡可能地去呵護他們。那么，我們的課堂改革必將所向披靡。
《教師的挑戰》讀書筆記 23
課堂作為教學最前沿的陣地，一直以來都是教學研討的熱點。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學高效的好課堂呢？認真反復研讀了佐藤學教授的專著《教師的挑戰》，讓我產生了新的思考。這本書不像教學論文或者教科書那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現，它抓住一幕、一環節或是一例題，用細致的筆觸寫下師生的對話和動作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會都一一詳盡地描述，對一線教師的教學和課堂提出了要求也給出了方法。而且書中提出的很多理念對課堂的改變和重建都是最好的指導，比如：傾聽和合作。
我們倡導把課堂還給學生，那我們的課堂就要發生轉變。在寧靜的課堂革命中，在學習方式上表現為從各自被動接受的學習走向自發的活動性學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習；在教學的方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流分享的教學。
現在，很多國家和地區都在改變常規的教學模式。那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經變成四五個兒童圍坐的便于展開合作學習的'課堂，而且很多教室去掉了講臺，更加突出教師和學生的平等對話關系。教師的課堂學習設計也是以兒童探究為中心，教師更多的是引導，促進的作用，而不是單一的知識傳授者的角色。
“傾聽”是教學中教師活動的核心，“傾聽”兒童的發言意味著在三個關系中接納發言。一是，認識該發言是文中那些話語所觸發的；二是，認識該發言是其他兒童的哪些語言所觸發的；三是，認識該發言同該兒童自己先前的發言有著怎樣的關系。
教師一旦在這三種關系中傾聽每一個兒童的發言，那么，就能以課文為媒介，把每一個發言如同織物一樣編織起來。
學習《花的學校》這一課，我就體會到了傾聽帶給課堂的改變和教學的樂趣。《花的學校》選自泰戈爾的散文詩集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學生聽，估計他們會覺得很枯燥，也不一定能聽明白我想講什么，更不能體會到文中的妙處和樂趣。那我何不放手教給學生去讀，去思考，去提問，看看他們看到這些文字是什么反應，會想些什么呢？
“我發現‘濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛’這句話用了擬人的寫法。”
“你從哪里發現的呢？”我進行追問。
“走過荒野和吹著口笛。”其他孩子也表示贊同。
“那我們再走進課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風走過荒野，吹著口笛的輕松愉快。
“他們關了門做功課，我們來想像一下，花兒們要做什么功課？”這個問題太受歡迎了。
“我們認真傾聽同學的發言，可以補充。”我提示。
“花兒們在地下的學校學習怎么發芽。”
“花兒們在地下的學校學習怎么長大。”
“他們還要學習怎么開花。”
他們認真傾聽著其他同學的發言，不斷補充和提出新的質疑。
“原來花兒們在地下的學校也很繁忙呢，于是，當放假的時候，他們開始狂歡了”。
“因為花兒在地下的學校學習了開花的本領，現在他要施展自己的本領了。”孩子們完全不用我來引導，自覺地把課文前后都聯系起來了。
反思我這堂課，之所以出現了令人欣喜的效果，源自我對孩子們的尊重和信賴，敢于放手。只有尊重和信任每一位學生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學生自主學習，讓學習真正發生在學生自己身上。
就像書中提到，佐藤學教授觀摩的一節課中，八木老師對點名發言做了一個改變。八木老師的點名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個兒童的表情變化，側耳傾聽他們的低語，不舉手的兒童也每每被點名，并靜靜地等待哪些不知如何表達的女生們組織語言。一旦發覺其他的兒童沒有聽到，則通過重述，讓全班學生知曉。八木老師的活動是以“傾聽”、“串聯”、“反芻”為中心展開的，合作與探究也從此開始。
首先，要求學生專注傾聽的同時，我自己也要學會專注傾聽，針對不同學生給予不同的評價，還要建立生生之間良好的傾聽習慣，把學生的回答和思考串聯起來，形成串聯和反芻。
其次，致力于以學生為本的課堂，不執著于自己的教學目標，尊重孩子的體會。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學習，佐藤學教授認為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學習的可能性”，這給我的小組合作學習指明了方向，支持鼓勵邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現，讓語文課堂慢慢實現從傾聽走向合作探究。
《教師的挑戰》讀書筆記 24
拿到《教師的挑戰——寧靜的課堂革命》這本書，“寧靜”這兩字立刻激起了我的好奇心，什么是“寧靜的課題革命”呢？帶著這個疑問我迫不及待的翻開了這本書讀了起來。
書中每講一種觀念都以實際的教學案例來闡述，增強了讀者對作者所提觀念的理解。作者在書中提到一個教學案例，是這樣說的“這是程式化、喧鬧的一堂課。藤田老師穿著一身忍者的戲服，兒童們額頭上貼著符咒的封緘，根據預定的規則來回跑動。興奮的兒童們大聲喧嘩，沉迷于藤田老師設計的游戲。總之，這是一場亂糟糟的鬧劇而已。”根據描述，我個人認為這是一堂很有趣的課啊，遠超我們現在的傳統教學，現在英語課都要求上成活動課，這樣的課堂正是我們現在追求的啊，然而卻被作者批評成一場亂糟糟的鬧劇，難道作者所說的“安靜”僅僅指的是紀律好？這樣也太膚淺了吧。帶著這種疑問我繼續往下看，作者寫道“教師們往往追求風風火火的課堂，但兒童們并不追求這種表面活躍的教學。他們所要求的是安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂。”這些話解答了我的疑問，但我又產生了新的疑問，什么是“安靜沉著、能夠拓展自己可能性的課堂”呢？隨著閱讀的進行，我也逐漸找到了答案。
書中提到最多的就是“相互傾聽”這四個字。現在我們都提倡開展合作學習的課堂，這就得培育相互傾聽的關系。傳統的課堂我們都是要求孩子們“認真聽”，而要培育相互傾聽的關系，就要反過來，老師要認真聽孩子們的發言。而這種發言不只是“好的發言”，而是任何一個學生的發言，老師都要不折不扣的接納，這是構筑合作學習的基礎，也是尊重每一個兒童的尊嚴。讀到這里，我反思了自己的教學，通常都只關注于把“好的發言”串聯起來，來引出設計好的接下來的教學內容，確實沒有做到關注每個兒童的發言，我將立刻改正這種做法。
不過關注每一個兒童的`話，那么對于班里學習水平較低的同學總是拖延教學進度怎么辦？書中一個案例給了我答案。這是一個以邊緣化的兒童作為課堂溝通的中心來展開的數學課堂教學。當小林老師鼓勵一個不太自信的同學成功將自己的解題思路表達出來，大家也都聽明白了，準備繼續下面的教學環節時，一個叫健治的學生突然說他完全不懂。如果是我上課的時候遇到這種情況，我肯定會說“下課后到辦公室我再給你講。”或者說“下課后問一問其他同學。”但是小林老師卻又請了幾位同學來解釋，直到健治同學完全聽懂了為止，而這用了20多分鐘！然而在這個過程中，不僅健治同學找到了自己不懂的地方并徹底弄明白了，而且在后面其他同學有疑問的時候他居然能提前解答出來。而其他同學也是在一遍一遍地幫健治解釋的過程中鞏固了知識，而且是越說越詳細，不斷的把知識分解內化。更重要的是，身為教師，在課堂上傳遞了“不懂就問，而且無論是誰，何時提出疑問，老師和同學都是愿意幫助你”的這樣一種思想，這對于構筑合作學習的課堂是多么重要的基礎啊！我想，這樣尊重每一個學生的課堂，即使是不愿意參與學習的同學肯定也會喜歡上的吧。
讀了這本書，我才發現，我之前所理解的尊重每一個學生的理念還不夠透徹，執行的也還不夠。書中大部分都是平平凡凡的一線教師挑戰合作學習模式的教學案例，我很有幸能讀到這樣一本書，也發現了自己還有很多很多的不足，所以我將會繼續閱讀一些類似的相關書籍，不斷學習新的教學理念和教學方法，并在日常教學中不斷地去實踐，以期望能與學生構筑起和諧合作的課堂，為孩子們提供更高質量的學習。
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