《有效教學》讀書筆記（精選32篇）
細細品味一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。那么你會寫讀書筆記嗎？以下是小編為大家收集的《有效教學》讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
《有效教學》讀書筆記 1
本學期讀的書，是余文森教授的《有效教學十講》，近半年來，書雖是斷斷續(xù)續(xù)讀完的，但每每想起書中的故事和道理來，依然還饒有興趣。
余文森教授是國內(nèi)課程與教學領域內(nèi)的專家，在有效教學方面頗有心得。盡管我是一名從事基礎教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋也太難運用到教學活動中。但余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學中會遇到，會看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來一些真實促動的書籍。
整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關(guān)系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于對學生的愛。教學活動是一門愛的藝術(shù)，教學過程中，對學生給予愛，學生能感受到。但是很多教師只知道要對學生奉獻愛心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個疑惑。在書中，余教授講了一個“老師，請你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個好老師，學生也有一個共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下。看到這里才明白，教學中的愛，不是大道理，不是大奉獻，而是一個關(guān)注學生的眼神，一個關(guān)愛學生的動作，一句關(guān)心學生的話語，簡簡單單。
2.關(guān)于三維目標的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。反觀我自己的教學，由于對新課程理解不深刻，在之前的教學設計中，我經(jīng)常是將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；每節(jié)課非常明確地列出三個目標，而三個目標在教學過程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。這是在今后的教學過程中，需要著重關(guān)注的方面。
3.關(guān)于課堂情境的運用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過分注重情境的創(chuàng)設，課堂熱鬧了，但教學效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具。”一個形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地輔助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學生直接把“鹽”吃進去了。
4.關(guān)于對學生的夸獎。新課程的教學下，大多數(shù)人都認為好學生是夸出來的`，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表揚，回答錯了就表揚他有勇氣。事實上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展絕對無益；同樣過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學固然要講求藝術(shù)，但最根本的應關(guān)注是否有實實在在的教學效果。素質(zhì)是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。
當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質(zhì)量需要我們學習“余音”，不斷探索，不斷實踐，不斷完善，因人因時及時調(diào)整教學模式。
《有效教學》讀書筆記 2
在學校的帶領下，我學習了《有效教學與師德修養(yǎng)》這本書，書里面的內(nèi)容共分為五個話題。
一：備課行為與師德修養(yǎng)；
二：課堂教學行為與師德修養(yǎng)；
三：課堂調(diào)控行為與師德修養(yǎng)；
四；對學生評價行為與師德修養(yǎng)；
五：教師合作與師德修養(yǎng)。
書中通過大量生動的、有情境的教育教學案例，對每個話題先進行問題揭示，引領我們閱讀和思考，然后分步對每個案例進行評價，最后對每個話題進行討論與評析，把有效教學與師德修養(yǎng)的討論上升到理性的高度。
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及;真正的師德更多的表現(xiàn)是植根于普通的、具體的、甚至;師德乃是教師人生的根本標示，師德修養(yǎng)貫穿教師專業(yè);敬業(yè)是一種規(guī)定，而樂業(yè)是一種修養(yǎng);教育無小事，事事是教育;教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模;正像前蘇聯(lián)一位著名美學家所說的那樣：付出與獲得平;對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養(yǎng);認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優(yōu)美和陽光。后來才知道師德可攀，我們的教育實踐就是攀登的階梯;師德可及，它與我們的生活朝夕相伴;師德可為，它給我們創(chuàng)造的靈感、操作的智慧;師德可賞，它給我們心靈的感動、美的享受。
真正的師德更多的表現(xiàn)是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活，能夠回答以人為本的現(xiàn)實生活世界的種種拷問。真正的師德尊重和張揚個性人格，充滿創(chuàng)造性。即使同為對學生的愛，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現(xiàn)：有對學生生命的尊重和關(guān)懷，有對學生過錯的寬容和理解，有對學生發(fā)展的責任和義務。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現(xiàn)在職業(yè)生活的不同領域。
師德乃是教師人生的根本標示，師德修養(yǎng)貫穿教師專業(yè)發(fā)展全過程，是引領我們教師職業(yè)行為的內(nèi)在靈魂，是教師職業(yè)人生幸福的心靈根基。我們的教育對象主要是兒童，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是他們最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，所以我們的道德人格面貌是學生學習的最直觀的榜樣。
敬業(yè)是一種規(guī)定，而樂業(yè)是一種修養(yǎng)。真正樂業(yè)的教師，就是心中裝著自我，自覺享受教育過程和教育結(jié)果。教育無小事，事事是教育;教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。為人師表，身教重于言傳。在學生眼里，教師是智慧的化身，道德的典范。我們工作的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動態(tài)的發(fā)展中，有著很強的向師性，教師的一言一行，一舉一動，都有可能給學生予扶危定傾。正確認識自身的職業(yè)價值，倡導愛崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會對教師職業(yè)道德的必然要求。
正像前蘇聯(lián)一位著名美學家所說的`那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱之為“優(yōu)美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無謂的、不必要的犧牲，過分弘揚和宣傳這樣的師德會讓老師們對師德望而卻步。只有優(yōu)美的師德才是陽光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿快樂的。
對我感受最深的一點是：我要努力提高自己的師德修養(yǎng)，我要做一個陽光教師，我要以我的快樂去快樂我的學生，我要以我的陽光去陽光我的學生，我要以我的品德去影響學生的品德。面對難以管教的學生，我們教師往往是抱怨，發(fā)牢騷，比如有的學生上課時做一些無關(guān)的事情。我們往往容易對這群學生失去信心，產(chǎn)生厭惡情緒。可以說，當前職業(yè)學校的師生關(guān)系比較緊張，教師不愛學生，學生也不太尊敬教師。
那如何提高個人的師德呢?我認為首先要堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀的導向;其次，多閱讀一些教育前輩們的心得體會，從中提煉教育精神和教育實踐;再者，以學生的發(fā)展和成長為根本，堅持從學生利益出發(fā)，把提高師德師能作為教師職業(yè)和事業(yè)的追求。然而，“沒有愛就沒有教育”。因此，我認為應以“愛”為主線，首先，在師生間架起一道情感交流的橋梁。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。書上還說“一個好作風，好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，所以教師的督促應當是經(jīng)常的”。我認為這句話很重要，我們在平時的工作中，在發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)不好行為習慣時，往往采取的方式就是直接告訴他做錯了，應該怎樣做，再繼續(xù)發(fā)現(xiàn)時，還會問他是否忘了老師說的話了，怎么就改不掉呢之類的話，但現(xiàn)在想一想，覺得是自己的觀念不正確，總是習慣性的強迫孩子改掉，并沒有真正意義上耐心的幫助他懂得并改掉。原來督促非常重要，循循善誘，動之以情，如果這樣做，孩子一定會易于接受并改掉不好的行為習慣的。
教師對學生產(chǎn)生“愛”，學生對教師產(chǎn)生“情”，是教師與學生心理和諧共振的過程。學生得到教師的愛，同時也會激發(fā)出學生對教師的愛，形成愛的雙向互動，這種互動在教育教學中能產(chǎn)生良好的氛圍。然而要做到讓學生感受到自己的愛，并且讓愛在師生之間不斷涌動，并不是件容易的事。教師應做到：
1.樹立師生平等的觀念，讓自己成為能與學生談心的好朋友。放下教師的威嚴，俯身與孩子們交流，讓孩子感受到：原來老師也可以和我那么親近。
2.尊重、接納每個學生。每個學生的出身背景、知識水平、學習能力等方面都是不同的，教師要看到每個孩子的閃光點，對孩子的每個方面進行綜合評價。
3.優(yōu)化與學生的溝通策略。教師要打開的門不是普通的門，而是學生心靈的大門，要借助有效的策略讓孩子敞開心扉。
教師的責任無處不在，如果沒有責任意識，就不會明白自己的存在價值，不會明確自己肩負的使命。因此，我們必須知責任，明責任，負責任，盡責任。教師惟有不斷的自我發(fā)展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育這一神圣的職責。
總之，我們每位教師在每天所做的極其平凡的工作之中，要始終牢記為學生負責，為家長負責，為社會負責，為國家負責。當你每天忠實的履行著自己神圣職責的時候，也就是在為自己負責，這樣，才能成為一名真正合格的有責任的人民教師。
《有效教學》讀書筆記 3
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發(fā)興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。
三、巧設疑問，以疑激趣
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．攲W生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng)設情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的'建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
《有效教學》讀書筆記 4
空閑時間我認真學習了余文森教授的《有效教學十講》。書中關(guān)于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。下面就談談我的一點感悟：
一、要認真?zhèn)湔n，精心設計課堂教學。
每一堂教學效果良好的課都來緣教師的認真?zhèn)湔n。從《有效教學十講》中我明白了學生獲得知識，主要在課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學語文的課堂教學質(zhì)量，必須改進現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實效性。
首先是緊抓落實課前預習。它可以迫使學生去靜心讀書，達到真正意義上的預習。這樣學生學校的效率就提高了。
有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學目標設計得就比較人性化。
要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節(jié)省時間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課后學習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學的效率自然就得到提高了。
二、要以學生為本，用真愛構(gòu)筑課堂
成功的課堂教學應該是學生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的'積極參與。從《有效教學十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。
三、課堂有效教學應深入優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強有序課堂的有效教學管理。
在有限的40分鐘內(nèi)采用有效的教學策略把教學設計付諸實施，從而獲得最大的教學成效。有的教師對一堂課的環(huán)節(jié)安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節(jié)的密度過大，有的前松后緊，沒有較好地把握學生注意力、接受度，使課堂教學效率下降。因此在時間管理上，我們應堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗。優(yōu)化教學過程，保持適度信息，講在該講時，放在該放時，綜合考慮提高教學有效性的各種因素，尤其是提高學生的專注率。
優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。
關(guān)注課堂生成，及時調(diào)整預設。（1）將教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，增加，改換。即根據(jù)學生實際對教材內(nèi)容進行適當?shù)奶幚怼＃?）將教學環(huán)節(jié)提前或者移后。（3）給學生搭橋引路，讓學生順利的說下去。在學生發(fā)言遇到困難時，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學生的課堂評價要有針對性，講求實效。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，及時調(diào)整了預設，學生的學習情況就協(xié)調(diào)了，就促進學生的學習進程，這樣學生的主動參與性明顯，課堂教學就變得有效。
四、課堂有效教學需要反思和探究。
有效課堂教學需要教師將教學實踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。看完《有效教學十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學行為：我的教學有效嗎，什么樣的教學才是有效的，有沒有比我更好的教學？如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。
教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。看完了《有效教學十講》我受益匪淺。在教學的過程，我一定要好好總結(jié)自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質(zhì)。
《有效教學》讀書筆記 5
書中提到“教育的藝術(shù)同時也需要給予信念”接著舉一例子：
有一位老師在給臨畢業(yè)的學生們上最后一節(jié)課時他把學生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當你對生活將0℃以下的態(tài)度時你的人生便是結(jié)凍的冰當你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活。”
心得體會：
老師的教誨無限給學生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運用不同的表達方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了。可見說話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學校對控制流生工作抓得很好這就導致了初三學生各班都有一批習慣差基礎差的學生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學復習這一批學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復習效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果。現(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。
付諸實踐：
最近在學習統(tǒng)計與概率這一章知識一次我讓同學們把復習題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結(jié)果一樣：三（8）班有18位同學用了一張紙交上來。我把每一位同學的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的同學已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學只認識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學。”（他們都互相看了看因為當中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學低下了頭有人小聲嘀咕：“是學習習慣不好。”我又趁機幫他們認識自己：哪些同學肯交頭接耳哪些同學作業(yè)潦草哪些同學經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學解題過程不詳?shù)取＿@時他們確定能承認自己是有這些不良習慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出。”“成績總也上不去”“越來越學不會”。然后我又把挑出的'10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的。”他們猜的名字多是班級前20名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學學習數(shù)學的習慣反映了他對學習的態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習慣一個人的習慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。如果中間過程省略的話就是習慣決定了一生的命運。這就是我們數(shù)學正在學的‘樣本估計總體’思想在哲學上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業(yè)的話哪些同學會沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學的頭垂的更很了臉上都露出嚴肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學科的角度認識了不良習慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學留下什么印象？”大家又笑了。
最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”
在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學都買了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的。
總之教學是藝術(shù)是無止境的要有意識地長期追求和探索。
《有效教學》讀書筆記 6
通過《有效教學》第一單元的學習，讓我對“什么是教學”有了系統(tǒng)的認識。
教學的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進學生的學習。教學活動的邏輯必要條件指的是構(gòu)成“教學之所以為教學”而非其他活動的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學行為的起點在學生，學生的意向性很大程度上影響了教學行為效果的優(yōu)劣，在活動進行的過程中教學內(nèi)容的展示是達成教學目標的關(guān)鍵，而適當?shù)慕虒W形成會配合教學內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，能為有效教學打下良好的基礎。教學行為都是基于一定的教學目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節(jié)，那么教學是否有效就無從判斷。可見這四個元素如影隨形，共同支撐起有效教學行為的主體框架。
教學理論的形成與發(fā)展有著悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學的.經(jīng)驗、思想到理論的演變進程。近年來新領域的研究開拓了教學理論的研究視野，書中的對腦的科學解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學生與教師之間的人際關(guān)系具有十分重要的教學功能。首先它是教師教的活動與學生學的活動發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學效果。其次對學生的人格發(fā)展、以及學校風氣都有著重要的影響。所以我們要注重培養(yǎng)與學生之間的關(guān)系。
《有效教學》讀書筆記 7
隨著課堂教學的進一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構(gòu)自己的有效教學的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過一段時間的教學使學生獲得最大長進、發(fā)展。看完《有效教學》，當前的閱讀教學要著眼于幾個“點”來優(yōu)化教學。
一、把握本文的基點
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準確地把握課文的基點，準確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學的前提。
二、找準課堂切入點
就教學來說，找到個性化教學的視角，這是有效教學的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學內(nèi)容相對集中，學生學得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的.基礎上，考慮到學生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設計，突破一點，可以讓每一個學生都積極地投入到教學過程中，促使學生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強和團結(jié)精神。
三、捕捉情感興奮點
有效的教學在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是，學生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某個問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
四、創(chuàng)設思維生成點
教學中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動；可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情，指導他們進行研究性閱讀活動；可以找到與其他學科、與社會生活的“交叉點”，組織學生開展語文實踐活動等。如在教學《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學生進一步體會文章的情感，同時也對學生的語言進行了訓練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動就是“教學設計”。怎樣的教學設計有效呢？這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學設計不應該糾纏于細枝末節(jié)，而應該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學設計的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學生自己可以進行探究的學材，使學生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。
因此，有效的教學設計還應能喚起學生充分的閱讀期待、要體現(xiàn)語文味、在讀、說、悟一統(tǒng)語文閱讀課堂的今天還應引導學生扎實落實“寫”的訓練。
《有效教學》讀書筆記 8
“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
如何實現(xiàn)有效教學呢?
書中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素
(1)學習者，包括了解學生個別差異及學生需要;
(2)學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;
(3)教學目標和教學方法，文中指出教學目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的學習為標準;教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導 。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的`論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。
這樣寫：接受我的新生活建議，1、讓讀書成為生活習慣 2、把體育鍛煉當成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性 6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應;教學環(huán)節(jié)的過度及不同 主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。
《有效教學》讀書筆記 9
近幾年，我校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降。
窮則思變，變則通。
生源數(shù)量、質(zhì)量下降得確給提高教育教學質(zhì)量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學習提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著的(有效教學)可為我們提供解決這一棘手問題的鑰匙。我鐵山學校開展的“目標導學、合作探究”的自主有效課堂的實施辦法就是解決這一棘手問題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學生問及真理、從政等等問題時總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學習因材施教的有效途徑。
讀了(有效教學)一書使我受益彼深，又經(jīng)歷組內(nèi)探討，校內(nèi)交流，這次學習成為記憶以來收獲最大的一次學習。體會集為三點：第一，教師要時時處處學習，體會，實踐。第二，教學具有藝術(shù)性和科學性。第三，學生是學生的主體，教學一切為了學生的發(fā)展。無論是專家，專家型教師，還是全國級、省級、市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長期學習積累的結(jié)果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當?shù)剡\用到教學當中去。因此，在教學工作中要抓住點滴時間學習，積極主動地進行教學實踐，在實踐中反思，反思后再實踐。權(quán)威人士說得好，認認真真寫三年教案遠不如認認真真寫三年教學反思。
教學具有藝術(shù)性和科學性。教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道學到了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性，一一讓學生聽清楚、聽明白；因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代化教學理念，主要包括以下內(nèi)容：有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益觀念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學需要教師具備一種反思的意識，有效教學也是一套策略。
吃透教材，精心設計預案
有效教學不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據(jù)教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內(nèi)容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調(diào)控，適當刪減或調(diào)整，保證課堂教學的有效生成。
促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
課后教學反思 ,提升教學智慧
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學的亮點。
我一直從事教學工作，教學工作是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的一個重要載體。各科學習，既是學生完成基礎教育階段的主要學習課程，更是開闊學生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養(yǎng)學生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效課堂應該為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學生學會尋求知識、吸收知識、運用知識的向?qū)Ш徒M織者，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的知音。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。
有效課堂應該關(guān)注學生的學習過程，讓學生有體驗科學的機會。科學的學習過程，應當是學生的一種體驗性活動的過程，它應當包含豐富的過程性目標。我們老師在教學中，著重是引導學生在觀察、實驗、操作、思考、交流和實踐等探究活動中感悟方法，進而有序而且有條理地思考，用心去體驗學習科學的過程，要相對重體驗輕結(jié)果，以利于學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。
有效課堂應該為學生創(chuàng)設思考的空間和時間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權(quán)給學生，把課堂交還給學生。我越來越覺得現(xiàn)在的學生要比以往更聰明，更有創(chuàng)造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創(chuàng)設思考的空間和時間，充分發(fā)揮學生的.主觀能動性，采取一切方法與手段，發(fā)展學生的思維，調(diào)控學生的情緒，讓學生的創(chuàng)新火花、靈光一現(xiàn)的思維碰撞都無比完美的表現(xiàn)出來。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。
評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課來！
總之，(有效教學)的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導學、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學、合作探究”適應現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學質(zhì)量。
在張店區(qū)教育局黨委關(guān)于“劃片招生”的有關(guān)政策的影響下和全校教工的共同實施“目標導學、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學校生源數(shù)量、質(zhì)量有所下降的這一現(xiàn)狀。為我們鐵山學校進行的“目標導學合作探究”的教學模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學合作探究”的教學模式在我鐵山學校開花結(jié)果。
《有效教學》讀書筆記 10
《有效教學》這本書，使我懂得了作為一名教師，教學前教師認真地解讀文本就能保證課堂教學質(zhì)量的前提，是一項重要的教學基本功，也是我們教師提升自我修養(yǎng)的重要途徑，是有效教學的第一步。
書中葉校長提到了解讀文本要一名語文教師，以及從所教班級學生的角度去閱讀。作為一名語文教師去解讀時就要抓住五個方面來讀：
（1）明確教學目標；
（2）理清知識系統(tǒng)；
（3）把握文本線索；
（4）重在咬文嚼字；
（5）兼顧各種因素。
再從班組學生的角度去解讀時：
（1）選準重點難點；
（2）確定好語言訓練點；
（3）教給學習方法，提高閱讀能力。
這“三讀”教材實現(xiàn)了教師與作者、編者、學生的對話，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有豐厚的底蘊，因而“舉重若輕”。這時，我知道了要用情感去感染學生的情感，用心靈去點燃學生的心靈，用生命去感動學生，這是我所感悟到的。
比如：拿到一篇課文首先自己要讀出感情，找出自己喜歡的理由，進而才能引導學生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找準文章的切入點。
1、抓題眼。
題目是課文的`眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：小學語文S版的課文《翠鳥》，緊扣題目，引導學生分以下步驟教學：翠鳥是什么樣子的？它喜歡做什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。每段的中心句，合起來就是課文的主要內(nèi)容。
3、抓關(guān)鍵詞。
如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達文章的主要內(nèi)容起著很大的作用。如：課文《廬山的云霧》，先出示廬山的云霧多，不難讓學生找到課文是圍繞一個關(guān)鍵詞來寫的。
4、勇于取舍解讀文本。
作為教師引領學生走進文本、學習文本、感受文本的同時，還應該有所取有所舍。以前我上課時，總是從頭到尾，按部就班，一個片段一個片段地講下去，一節(jié)課學完了，總感覺有些零散，不知哪里是重點？在教學中，一定要深入文本，抓住文章的教學重點難點來上課，舍棄那些次要的東西。
細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有一些顯著的特點，或是結(jié)構(gòu)特色方面的，或是表達方法方面的，或是語言風格方面的，教師應該走進細節(jié)，突出重點，遵循課標要求，引導學生去發(fā)現(xiàn)文本的精華、細節(jié)，學習作者的表達方法。
1、感悟結(jié)構(gòu)特色。引導學生感悟一些文本的結(jié)構(gòu)特色，對于小學生的習作是大有裨益的。
2、品味語言風格。每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。解讀文本時，需要教師對語言文字有敏銳的感受能力，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生能體驗，教師首先要能體驗；要使學生有感動，教師首先要感動。
總之，文本解讀與閱讀教學緊密聯(lián)系，密不可分。如果說我們的閱讀教學是一顆枝繁葉茂的大樹。那么，可以說文本解讀就是大樹的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學這棵大樹就會越加生機勃勃，蒼翠欲滴！
《有效教學》讀書筆記 11
今天再一次讀了《守株待兔》這篇課文，有了更加深刻的啟發(fā)，故事中，農(nóng)夫因為偶爾一次遇見撞到樹樁上的兔子而天天坐在那棵大樹樁旁等待，荒廢了田里的莊稼，農(nóng)夫是多么的愚蠢呀。這個故事告訴我們一個簡單的道理，妄想不用勞作、不用行動，就可以得到第一次成功時或幻想的成果，那是絕對不可能的。他把一次偶然的事情
當做永恒，最后浪費光陰，耽誤了自己的本職工作。我們的.學習也是一樣的，一次偶然考試發(fā)揮好，就不去認真聽講，躺在那里睡大覺，那我們的光陰會被白白浪費，終會一事無成的。
《有效教學》讀書筆記 12
在英語教學過程中普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，單調(diào)的帶讀與重復著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。這種狀況對小學生學習英語極為不利。作為一名小學英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學變得更加有效呢？我在課余時間認真學習了《小學英語教學的有效性研究》一書，有很大收獲。
首先我知道了有效教學的含義：有效的教學是用最小的人力、物力和時間達到預期的教學目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。
其次這本書中講到的提高有效教學的途徑，對我今后的教學有很大幫助。
1、激發(fā)學生英語學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的學習動力的`源泉。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養(yǎng)他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。
教學中要把握“玩中有學，學中有玩”的原則，依據(jù)不同的教學內(nèi)容為孩子們設計不同的游戲、活動、任務等，使孩子們在不知不覺
的過程中輕輕松松學會了語言。
2、在課堂中采用創(chuàng)設情景的教學方式。
通過創(chuàng)設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學、甚至中意學的效果。實踐也證明，“情景教學法”能給教師的“教”與學生的“學”帶來良好的效應。它從根本上提高了英語教學效果。最大程度地培養(yǎng)了學生的英語學習興趣，能夠讓教師教得舒心，學生學得輕松。
3、培養(yǎng)學生的聽、說能力。
人們在學習語言時大致上要經(jīng)過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學習的階段，最先掌握的是聽，聽懂領會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領會理解他人的語言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。
（1）聽的能力的培養(yǎng)。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調(diào)；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現(xiàn)身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢
體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心傾聽他人的發(fā)言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調(diào)的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學生發(fā)言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。
（2）說的能力的培養(yǎng)。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規(guī)律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應重視學生的模仿說。通過大量的模仿說，使學生的舌頭不再僵硬，語音準確，語調(diào)不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學中我發(fā)現(xiàn)許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內(nèi)外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導他們用學過的語言表達自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學生用英語思維，用學到的語言表達自己的思想情感，成為真正會
“說”英語的人。
4、創(chuàng)設英語氛圍，讓英語常駐教室。
有資料表明，人在學習語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。但是，低年級學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學生缺乏英語交流的環(huán)境。學生在學校活動的主要場所是教室，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個小小的英語世界，學生一進教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會在無意中進入學生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我會更加深入地學習、實踐“有效課堂教學”，努力使我的每一位學生都能獲得應有的發(fā)展。
《有效教學》讀書筆記 13
任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學設計”。
教學設計只是教學行為的一種備擇的'教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡資源的出現(xiàn)，使學習者由原來的“聽講學習”轉(zhuǎn)向“閱讀學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。
什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
《有效教學》讀書筆記 14
讀有效教學最需要什么這本書不能說讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點來談談。
在體育課堂學習的學習興趣至關(guān)重要，俗話說興趣是最好的老師，然后學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學習實踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學生的成就感培養(yǎng)其興趣
在體育課堂中如何讓學生體會成功就是使得學生有成就感的方式，這種成就感是學生在體育課堂和課外學習運動技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學生會對體育喪失興趣，學生在運動技能的`學習上有成就感，就會樹立體育學習的信心，同時也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續(xù)學習的動力。他們便有動力克服體育學習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動負荷培養(yǎng)學生學習的興趣
體育課堂的最大特點就是學生要承擔一定的運動負荷，當學生適應了一節(jié)課中的運動負荷之后就會體會到身體運動后的愉悅感，在學生平時繁重的學業(yè)壓力下，體育課適當?shù)倪\動負荷是學生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、利用學生在體育課中獲得的認同感培養(yǎng)其興趣
教師或是學生對另一位學生的認同是對其繼續(xù)學習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現(xiàn)，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動競賽中出色的表現(xiàn)得到同學們羨慕的眼光，()這些都是給學生的鼓舞，也會進一步增強學生學習體育的興趣。
四、營造和諧的人際交流空間培養(yǎng)學生的'興趣
在文化課的學習中學生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個相對交流自如的氛圍，再通過合理的體育教學組織方法來設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學生更加體會交流和合作的的樂趣，這既利于學生體育興趣的培養(yǎng)也有利于學生社會適應能力的提高。
《有效教學》讀書筆記 15
讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領會了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現(xiàn)自己的教育理念實現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學呢？既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學，才是有效的教學。
當學生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時只靠學生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生學習潛能和學生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學都必須從學生實際出發(fā)，根據(jù)學是的原有知識狀況進行教學。這也是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學的一種方式、方法。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強調(diào)它的獨特內(nèi)涵和意蘊。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的`最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”這條規(guī)律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新。沒有“故”哪兒來“新”?這就是說，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
有效教學最簡單的理解就是不僅讓學生學的輕松，老師教的輕松，而且教學效果好。一句話就是又好又快地提高教學質(zhì)量。從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！
《有效教學》讀書筆記 16
金冬玲我在《新視野》里重點學習了第一篇《有效指導》。有效指導包括有效講授和促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使在以學生自主學習的課堂活動中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。所以，我認為有效講要做到以下幾點：
1、使“講授”能夠吸引學生的注意。教師在備課時，首先考慮的就是如何在上課一開始就吸引學生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏《學會看病》，我是這樣來導入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時，當時自己就在家里，而且是一位醫(yī)生，不僅沒有給他吃藥，還狠心讓兒子一個人上醫(yī)院看病。請同學們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時母親的這種做法的？通過這樣的問題導入，把學生的注意一下子吸引到文本當中來。
2、使講授保持一定的節(jié)奏。
3、提供鼓勵性的即時反饋。
有效提問，意味著老師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程，有效提問，我認為要做以下幾點：
1、使問題具有一定的開放性。
2、使問題保持一定的難度。我在上第九冊18課梁曉聲的.＜＜慈母情深＞＞這篇課文時，為了讓學生深刻體會平凡母親的偉大，感受質(zhì)樸的母愛，我抓住了“數(shù)落”這個詞語，它的意思是責備，我問學生：母親為什么要責備我？我用錢為母親買了水果罐頭，卻遭到了母親的數(shù)落，為什么？（母親舍不得買，舍不得吃）當聽說我要買書顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢給了我，說明了什么？
（找出文中的句子有感情地朗讀）這樣的提問，從字里行間讓學生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿足我的求知欲，對我的學習是如此支持，多么通情達理，多么偉大啊！這種濃濃的愛子真情活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。這種有效的提問，不但能緊緊吸引學生的注意力，而且大大提高了課堂教學的效率和對文本的有效解讀，進一步落實了課文的教學目標，感目標，知識目標，可謂一舉多得。
《有效教學》讀書筆記 17
在同事的強烈推薦下，我正好借著著這個讀書月活動的契機，認真的學習了《有效教學論》一書。讀罷該書，實感受益匪淺，現(xiàn)將讀書心得呈現(xiàn)如下：
書中提到“有效教學”有三個基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來講，有效教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
那么，如何實現(xiàn)有效教學呢？
書中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個要素
（1）學習者，包括了解學生個別差異及學生需要
（2）學科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)，在這里指出教師的責任，盡管教科書中規(guī)定了教學內(nèi)容，但是教師還根據(jù)學生實際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
（3）教學目標和教學方法，文中指出教學目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學生不得要領。具體教學目標應該以激勵學生熱情的`學習為標準；教學方法要為教學目標服務，要考慮教學方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問與傾聽”。在有效講授的論述中教了我們?nèi)N技巧，感覺很親切，很實用。象一位長者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫：接受我的新生活建議，
1、讓讀書成為生活習慣
2、把體育鍛煉當成頭等大事
3、為有困難的人提供幫助
4、不破壞、不揮霍自然資源
5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性
6、保護動物，尊重生物多樣性。感覺劉教授更加有血有肉，讀起文章來更感覺親切，似乎再聽報告一樣的感受，仿佛看到教授寫書是的情景。文中關(guān)于“保持節(jié)奏”的策略也講的很細致。如教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應；教學環(huán)節(jié)的過度及不同主題間的過度要重視，要保證過度數(shù)量不多，盡可能有條理，簡潔等。
總之，在今后的日子里，我會努力踐行書中所學，以期取得教學實踐的不斷進步
《有效教學》讀書筆記 18
我們數(shù)學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數(shù)學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導我們教學的書啊。
本書是以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。
書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的'一個模型。
因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。
《有效教學》讀書筆記 19
國慶假期里認真閱讀了局長贈書余文森教授的《有效教學十講》，隨著紙張從指尖一頁頁滑過，我對高效優(yōu)質(zhì)課堂教學有了愈來愈清晰的認識。
一、認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)。
學生獲得知識，主要在于課堂教學，而課堂教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學設計不可能面面俱到，但教師的設計要根據(jù)本班學生的學情，緊緊圍繞學生需要掌握的知識、需提高的能力來進行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學設計可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關(guān)注教學對象，更關(guān)心教學效益，更注重教學實踐，更注意教學反思。
二、以學生為本，優(yōu)化教學情境。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的`有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的.客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關(guān)注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。
余文森先生說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng)造一個與課文內(nèi)容相契合的情境，常常會達到事半功倍的效果。所謂“不悱不發(fā)”，在疑問中、在自我審問中進入課堂，更容易激發(fā)學生的情感體驗。情境的創(chuàng)設能使學生如臨其境，在一場場心靈的觸動中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。
作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進教學方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學生真正學有所獲，學有所成。
《有效教學》讀書筆記 20
這幾天，我讀了《有效教學》這本書，對此頗有一些感受，作文之讀后感：《有效教學》讀后感。（）教師在教學活動中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學行為的有效性即是有效教學得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結(jié)合教學實踐，談談我對教師教學行為的有效性的一點看法：
一、明確教學目標，輔以生動的教學手段。原則上講，針對每節(jié)課，師生的活動都應圍繞教學目標展開，但生動的教學手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學生的興趣，不時地配以幽默、打趣，或者為了加深學生對問題的理解，適當且適度地把內(nèi)容引申到教學大綱和教科書以外的區(qū)域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的.。否則，均應予以否定。
二、教學重點突出，不要糾纏枝節(jié)瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力。比如，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，要求學生課下自行學習。而對那些重點知識、概念和原理，要花大力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學內(nèi)容正確，治學態(tài)度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學的、符合邏輯的或者說是符合主流觀點的，并且要求學生作出的反應同樣正確，否則，就是教學錯誤。不要以為教師對某些問題都比學生懂得多，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度。如果沒有把握，教師可以說：“這個問題提得好，有哪位同學能回答？”“我對這個問題沒有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學習，好不好？”。
四、教學方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問題，講授不如組織學生討論。對于學生不熟悉的事物，講述不如演示來得直觀，等等。除了方法得當，教師的普通話教學和書寫能力也非常重要，畢竟流暢的語言結(jié)合規(guī)范工整的板書，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動”。
教學是一門無止境的藝術(shù)，課堂教學的過程應該是創(chuàng)造精品的過程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索。
《有效教學》讀書筆記 21
那什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調(diào)達到教學效率，又強調(diào)在規(guī)定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規(guī)定教學時間內(nèi)的教學效果。這一效果顯現(xiàn)為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發(fā)展，這就必須同時強調(diào)教學效率，即用盡可能少的時間實現(xiàn)教學目標。
如此可知，英語教學的有效原則即指：英語的課堂教學應該有助于學生在規(guī)定的學習時間內(nèi)達到或超過規(guī)定的學習目標。根據(jù)以上的理論知識，我認為有效教學要能做到教學目標設計恰當，而教學目標設計又要求必須以學生為中心，還要求合理安排教學時間。
在教學中應該做到：盡可能充分全面地了解學生，包括學生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)；讓學生清楚地了解學習目標，并向?qū)W生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；精心設計教學活動，尤其是對于有困難的教學內(nèi)容，盡可能設計能有效降低入門難度、循序漸進提高的教學活動；面向全體學生、尤其是困難學生設計教學過程和教學活動，并盡可能使教學活動符合學生的興趣，尤其是運用性任務；使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態(tài)語，必要時直接使用漢語；在課堂教學中多觀察學生的反應，看學生是否理解教學內(nèi)容，是否能完成教學要求，可以用大量的視覺接觸（看）來觀察學生，這比使用語言獲得反饋要更節(jié)約時間；在課堂上鼓勵學生對不懂的內(nèi)容提出問題，鼓勵參加集體活動；建立友好、融洽的教學氛圍，不讓任何學生難堪，尤其是有困難的學生和有心理負擔的'學生；教學目標為評價標準的依據(jù)，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價；全體學生提供盡可能豐富的學習資源，鼓勵并指導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的學習資源，根據(jù)自己的實際情況使用不同的學習資源。
《有效教學》讀書筆記 22
讀了《有效教學的基本策略》這本書，我意識到有效教學對于教師來講有著很多的實際的意義。有效教學，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實在實際教學中既著眼于學生知識與技能的掌握，又著眼于學生一生可持續(xù)發(fā)展的教學。
書中講到有效教學必須要考慮三個要素：投入、產(chǎn)出和體驗。投入即效率，也就是學習特定內(nèi)容所花時間的多少，或單位時間內(nèi)學到知識的多少。產(chǎn)出即學習結(jié)果，是指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這也是有效教學的核心指標。體驗指的`是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或發(fā)生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個方面。
書中，作者通過理論、教學案例，結(jié)合自己的感悟，總結(jié)歸納出一些實際教學中的成熟的教學策略：讓學生學得多、學得快的教；讓學生學得深、學得透的教；讓學生愛學、樂學的教。理論聯(lián)系實際，讓我們讀來有如在品香茗，回味無窮。
相比于書中案例里提到的那些教師的教學機智，想想在我的實際教學中，我真的非常稚嫩，上課前已經(jīng)把課設計好了，但學生的回答離我的預設答案有點遠，我就容易自己把答案講出來，進而失去了本來預想達到的目標。其實，由于學生年齡和知識水平的限制，學生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時，作為教師，應采用語言補充引導、直觀輔助、重點強調(diào)等方式讓學生自己領悟、感受。這是我接下去要著重努力的方向。寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣，教學中能把快樂帶給學生是最重要的。針對不同的內(nèi)容，通過演一演，生動形象地將教學內(nèi)容展示出來，通過猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過故事、想象加上幽默的語言豐富課堂內(nèi)容，使學生愛上你的課，愛上你這個老師。
教師真是一個有學問的職業(yè)。不僅自己的專業(yè)知識和教學水平要不斷提高，還要把這些都交給學生，而且硬生生的把知識強加給學生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語言、豐富的表情動作等等方式，讓學生快樂的學。我想只有自己不斷地學習更新教學理念，積累更多的教育教學方法，并且身體力行，不斷實踐，改進，再實踐，才能形成有自己風格的教學模式，有助于提高教學質(zhì)量，達到有效教學的目的。
《有效教學》讀書筆記 23
本學期，我讀了楊曉編著的《有效學習與有效教學》，心中頗有感觸。結(jié)合自己平時的教學，對有效課堂教學談談自己的想法。
當今的社會是一個學習型的社會，學習已成為一種時尚，一個新理念。它已不再是一般意義上的學習，而是一種生活習慣。如何學習，如何進行有效的學習，怎樣掌握正確的學習方法顯得比任何時候都重要。讓學生學會很重要，教學生會學習更重要。學習能力的提高，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，需要教師對學習過程的引導。在教學中，要巧妙處理教和學的關(guān)系，既研究教材教法，又探索學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。
聯(lián)系到平時的教學工作，感受頗深。實現(xiàn)有效教學要從以下方面做起：
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的`教學中，我們可以從以下幾方面來培養(yǎng)學生的學習興趣：
（一）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生的興趣。
（二）借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學習效果事半功倍。
（三）采用多種教學方法激發(fā)學生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維
“疑是思之端，學之始”，質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結(jié)在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在講《勾股定理》時，學生問：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動中，有效發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在學生質(zhì)疑時他們提出的問題可能聽起來非常簡單，有時還會引起其他同學的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時給他們解答，并對他們的行為進行鼓勵。
最后，我借余教授的話來對有效教學做下總結(jié)：教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發(fā)人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，既沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。
《有效教學》讀書筆記 24
《有效教學的基本策略》這本書是為提高學習效率，讓學生學得多、學得快；為增進學習效果，讓學生學得深、學得透；為提升學習體驗，讓學生愛學、樂學。全書深入一線教學實際，沿引典型案例，分析透徹，對課題研究和教學活動有很大的指導作用。
如何有效提升45分鐘的課堂精度和厚度，讓高效融合在“餐桌式”教學中？在閱讀《有效教學的基本策略》時有了幾分感想。
1、利用圖像、視頻等多媒體手段吸引學生的注意力、發(fā)揮學生的想象力。
數(shù)學課常令不少學生感到枯燥乏味，望而生畏，究其原因，主要是因為數(shù)學具有高度的抽象性，因此，圖像形象化的方式在數(shù)學教學中同樣具有非常顯著的效果。
教學中可以借助恰當?shù)囊曈X形式來呈現(xiàn)、傳遞教學信息，使學生在此過程中利用視覺意象充分，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的審美能力。
2、將教學與身體運動整合起來。動作直觀主要可以分為演示直觀和表演直觀。老師演示的正方體、三棱柱等模型就是讓學生直觀感受物體本來的樣子，有助于學生的想象能力。
學生自己上講臺表演，就是規(guī)范學生的`數(shù)學語言的最佳方式，對學生來說，既是一種訓練，也是一種展示。
3、在每一個活動，每一個舞臺，每一個空間都以學生為本，關(guān)注學生，尊重學生的意見。
大部分老師追求統(tǒng)一的普遍有效的`操作程序，忽視學生內(nèi)心世界的體驗。而未成年的學生都希望自己被關(guān)注。如果讓他們擁有被重視的感覺，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
4、教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學生的思考。
教師在已知學生狀態(tài)的情況下，有意識地創(chuàng)設一些情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生尋找答案的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。也就是說，新知識應在學生已有的舊知識的基礎上慢慢發(fā)展累積起來的。激活已知同化新知，學生在情感上找到共鳴，在知識經(jīng)驗上得到發(fā)展，這才是有效教學。
《有效教學》讀書筆記 25
讀《有效教學》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來有些混沌的地方，有豁然開朗的感覺。
1、首先老師必須更新教育觀念，落實新課改的一些理念和看法，不要把教學效果與學生成績等同起來。有時我們老師會發(fā)生困惑，既然小學階段以培養(yǎng)學生學習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節(jié)解開，正如孟雁君老師所說人的發(fā)展是全方位的，教學成績只是很小的一個方面，它還包括人的主觀能動性，人的思維能力，探索能力等各個方面，僅憑成績是看不出來的。
2、針對學生的表現(xiàn)，老師要給予恰當?shù)墓膭詈酮剟睢W生都有爭強好勝的性格，針對學生的這一性格特點，適時的.進行鼓勵，以次來激發(fā)學生的學習欲望。因為有時候教學內(nèi)容并不吸引學生，而且有時候課堂內(nèi)容多，容量大，學生的學習積極性會下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學手段和方法，它能幫助學生把精力集中到課堂上來。當然獎勵的手段也很多，可以給學生分發(fā)貼畫，或紙疊的小星星，也可以給學生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時可以給個人，也可以獎勵小組，小組內(nèi)同學輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學。或許大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
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更多地從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特征，在不同的時代有不同的.目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現(xiàn)代化建設和實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，在這個歷史時期，有效教學意味著什么，有效教學有什么追求，有效教學的過程怎樣，如何組織……本書作者對這些問題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學中的一些實際問題和方法、策略進行了務實的討論，對有效教學的方向及教學資源開發(fā)利等問題進行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學實際上是新課程實施過程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書。它沒有一般理論書籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實教育，許多素材信手拈來，語言質(zhì)樸又不乏生動。正如作者所言：
前些年德國一位學者提出：“圍繞普通教學論的探討已經(jīng)變得風平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數(shù)十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了。”這位學者詢問：在普通教學論中會出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學論是否會出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語方式？本書即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
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我認真讀了《有效教學和諧課堂》這本書，從這本書中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多實際的意。
有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上，第一備目標。在教學中，教師僅僅關(guān)注"雙基"目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的'。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。但是作為一名小學教師，除了關(guān)注學科本位目標，更要關(guān)注學生個體生命成長的目標。
第二備教材。"不是教教材，而是用教材教。"教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的`學科認知結(jié)構(gòu)。
第三備學生。在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會出現(xiàn)課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關(guān)注學習起點，才能讓課堂教學更有效。可以從以下幾個方面入手：一是課前調(diào)研，了解學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點，學生學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；三是親歷過程，關(guān)注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。
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有幸拜讀了余文森教授的《有效教學十講》一書。看完之后，有很多感觸。俗話說“說起來容易，做起來難”，在實際的日常教學中真正落實教學的有效性還真是不容易啊！而余教授的話給了我很大的啟發(fā)。余教授在書中寫到：“對一個老師來說，你不能占據(jù)學生學習的全部時間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學校課程學習時間已經(jīng)擠占了學生的所有課外學習的時間，學生幾乎沒有個性化的學習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！”所以我想作為一名老師應該努力告別無效、低效的課堂，不能以搶占學生的時間來達到提高教學質(zhì)量的目的，應構(gòu)建有效的課堂。
在教學中，該怎樣做到有效呢？在書中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來。我們學校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合。“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學生注意力，在生生互動、教師參與的氛圍中學習了知識。讓學生真正的融入到課堂中來，有實實在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的'有效課堂邁進一步。
當然，要進行有效的課堂教學，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這是一個艱巨的過程。因此，我將不斷地去探索，及時調(diào)整自己的教學模式。使每一位學生有所收獲；使每一節(jié)課都能給人美的享受！
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本星期看了一本書，書名是《有效提高教學的基本功》，內(nèi)容是對中小學教師備課技能指導。其中幾個片段所表達的意思很是深刻，對我們備課有很大的指導作用。
一、要想給學生一碗水，我們需要有一桶水，甚至是一江水。所以作為教師要有終身學習的意識，因為，學生作為一個集體出現(xiàn)，他們的想法可能是各種各樣的，我們教師要應付許多學生的不同想法，尤其是是現(xiàn)在的教學要求學生靈活的掌握知識，所以學生的思想會更為激進，這時，教師要想滿足學生的學習欲望，和學生的思想進行激烈的碰撞，必須要有終身學習的欲望，保持自己的`思想的年輕。蘇霍姆林斯基在一篇文章中曾經(jīng)舉了這樣一個例子，說一個教師講的課非常突出，課下的教師問他：備這節(jié)課你用了多少的時間。他的回答是：用一輩子在備這節(jié)課。
二、備課要備學生，要考慮學生的接受能力，學生的思想狀態(tài)，滿足學生的求知欲望，在課堂上不僅僅是知識的傳授，也是感情的交流，關(guān)注學生的情感生活，關(guān)注學生的人格養(yǎng)成，做經(jīng)師易，做人師難。
三、學生是學習的主體，以生為本，以發(fā)展為本，是目前課程改革的核心理念。以生為本的思想建立，意味著教室不是教師一個人教室，要讓學生成為課堂的主人，在備課中要想著如何能讓學生的思想動起來，緊張起來。所以備課的主要要求是設計問題，調(diào)動學生的主動性，讓學生在學習過程中感到快樂，體驗成功。
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第6輔助教學行為中第小節(jié)教師期望效應的實現(xiàn)，其中講到了教師期望是影響堂教學成效的一個重要因素。教師期望效應的實現(xiàn)過程大致包括教師形成期望、教師傳遞期望、學生內(nèi)化教師期望以及教師維持和調(diào)整期望等4個環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能讓期望效應得以實現(xiàn)嗯？
我想，首先，教師要理解學生，對不同的學生給予適合的期望。我們要滿足學生基本的生理、安全、歸屬和愛、尊重等需要。我們現(xiàn)在的'教學，很大程度上側(cè)重于關(guān)注知識本身，而容易忽視學生的內(nèi)在需要以及學習狀態(tài)。如果學生是焦慮的，或是麻木的，對眼前的學習漠不關(guān)心，那么教師再怎么給與他厚望都是無用的。我們必須深入了解每個學生所處的狀態(tài)，用豐富的教學手段慢慢將學生引入到學習中，貼近孩子的內(nèi)心，讓他們真正打開自己，真實地體驗到學習的樂趣，那樣他們才會愿意主動地去思考與探討、識討與運用，才能碰撞出思維的火花。
其次，教師在傳遞期望時，我們應該平等地看待每個孩子。每個孩子的內(nèi)心都是敏感而渴望被老師關(guān)注的，老師的一言一行有時候會暗示或傳遞給學生一些信號，也就是說有時候?qū)W生其實知道自己在老師心中的定位是怎樣的，也能或多或少感受到老師對于自己所持有的期望。那么，我們就應該謹言慎行，盡可能地避免傷害，用不斷的鼓勵去支持學生的內(nèi)在動力。再次，我們應該循序漸進，傾注感情。我們對于學生的關(guān)注與期望不應該是隨心所欲的，而是要有一個完整的層次清晰的過程。在生活的細節(jié)中關(guān)心他們，讓每個孩子都有既定的目標，并一起努力去實現(xiàn)它，進而因?qū)崿F(xiàn)了它而滿懷歡喜。師與生之間，生與生之間，都能夠形成一個向上的良性循環(huán)。
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要當好先生，先要當好學生。教師應當是手不離卷、心不離學的人。愛學習，愛讀書，實質(zhì)上是教師的職業(yè)習慣，同時也是教師人格的必要組成部分。這是吳松年老師《有效教學藝術(shù)》一書中的一句話。是的，作為教師，從書本中獲取知識顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強個方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書本中的知識充實自己。
寒假里，我認真地讀了這本書。首先被導論中的一段小詩所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標志在于共鳴。
我感觸最深的是有關(guān)備課的部分。備課是個自覺過程，這種過程的特點在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課不是為了應付上課，而是為了提高自我教學素質(zhì)。我參加工作已經(jīng)20多年，對教材掌握熟練，但如何把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，則是比較困難的一件事，而吳老師給我指明了方向：要備出優(yōu)質(zhì)課，就要做一個苦練教學功力、體現(xiàn)教學藝術(shù)的`老師；要不斷積累經(jīng)驗、集聚精華，做一個不斷進取、不斷提升實踐經(jīng)驗的、有自身教學魅力和教學風格的老師；做一個肯于學習鉆研、不斷豐富和完善自身專業(yè)化水平和素養(yǎng)的老師。
教學是藝術(shù)，是無止境的，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長期追求和探索，只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師，才是一個深受學生歡迎的老師，也才是一個對學生有很大幫助的老師。
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劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。
劉教授認為：方程的學習不僅僅是知道這個定義，學習方程的價值在于會用方程解決問題，逐步學會用代數(shù)的方法思考問題，即培養(yǎng)學生代數(shù)思維能力，也就是進行方程思想的滲透。
她認為：方程思想的核心體現(xiàn)在建模思想和轉(zhuǎn)化思想上。方程是用等號將相互等價的兩件事情聯(lián)系起來，等號的左右兩邊的兩件事情在數(shù)學上是等價的，這就是數(shù)學建模的本質(zhì)表現(xiàn)之一。方程根本沒有經(jīng)過任何運算，它只是闡述了一個事實本身，一個沒有經(jīng)過任何加工的事實本身，只是在說明兩件事情是等價的。
要強調(diào)用數(shù)學的符號把要說的話（兩件事情等價）表達出來，體會從現(xiàn)實生活到數(shù)學的一個提煉過程，一個用數(shù)學符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)系的過程。
方程的'學習有兩點很重要，一個是抽象、概括，另一個是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標（解決給定的問題）進行有效的抽象。在方程的教學中，從現(xiàn)實情景到用自然語言等價地表達出來是一次重要的抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數(shù)學符號等價地表達出用自然語言表達出來的事情。
當初麗在PK中執(zhí)教《方程的意義》一課時，我們也進行了挖空心思地設計，最終落腳到課堂中——讓學生經(jīng)歷抽象的全過程，在多個實例中概括出方程，從而實現(xiàn)建模的目的。當時只是就一節(jié)課看一節(jié)課，沒有這么深的理解，也沒有那么廣闊的視野。如今看來，才為當初的設計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實現(xiàn)有效的教學。
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