《送東陽馬生序》教學設計

時間：2024-09-24 04:17:06 春寧初中知識我要投稿

送東陽馬生序教學設計推薦度：
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《送東陽馬生序》教學設計（通用13篇）

　　《送東陽馬生序》通過敘述作者年輕時求學的艱難困苦，但終有所成，來勉勵馬生努力學習。下面是小編整理的《送東陽馬生序》教學設計，歡迎大家參考。

《送東陽馬生序》教學設計（通用13篇）

　　《送東陽馬生序》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　1、能正確、流暢地翻譯課文。

　　2、熟練地背誦課文，積累文言知識。

　　3、了解作者艱苦勤奮的學習經歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

　　【教學重點】

　　1、翻譯并背誦全文。

　　2、學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。

　　【課前準備】

　　1、掃除字詞障礙。

　　2、熟讀課文。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　整體感知課文內容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。

　　(教師板書課題)

　　二、正音正字

　　叩(kòu)問叱(chì) 咄(duō)俟(sì)負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣

　　強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

　　三、朗讀課文

　　初步感知課文內容。

　　四、解詞析句

　　教師指導學生重點掌握難懂的實詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

　　1、解釋下列加粗的詞：

　　無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒，硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)

　　2、解釋下列文言語句：

　　手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

　　從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。

　　援疑質理。

　　卒獲有所聞。

　　主人日再食，鮮肥滋味之享。

　　略無慕艷意，以中有足樂者。

　　3、辨析各組虛詞的意義

　　無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者

　　每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

　　門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

　　足膚皸裂而不知久而乃和

　　五、翻譯課文

　　在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

　　六、朗讀背誦

　　要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

　　七、作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、將課文譯成現代漢語。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　理解課文內容;體會作者艱苦勤奮的學習態(tài)度;了解“序”的文體特點。

　　〖教學設計〗

　　一、檢查作業(yè)

　　視學生不同情況，做針對性檢查。

　　二、整體感知

　　讓學生對照讀課文，思考下列問題：

　　1、本文主要寫了什么內容?

　　2、作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關句子加以印證。

　　3、作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?

　　(盡量要求同學自學，不懂再問)

　　提示：

　　1、本文以作者自己學習的親身經歷現身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

　　2、⑴第一段總寫，突出勤奮：

　　無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

　　無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。

　　為師嚴厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

　　⑵第二段詳寫，突出艱苦：

　　求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

　　學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

　　3、本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞又郧椋瑫灾岳恚瑵M懷期望，態(tài)度懇切。

　　三、重點研討

　　小組合作探究。思考題：

　　1、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?

　　2、作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?

　　3、找出課文中議論的句子，說說它的作用。

　　(引導學生對照課文內容，聯系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內容，也要提高認識)

　　教師提示：

　　1、作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。

　　2、通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

　　3、“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。

　　四、體驗與反思

　　引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的`問題，談談自己的學習經歷。找出不足，加以改進，提高認識。

　　對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。

　　五、教師小結

　　本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳的警句，像“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

　　六、作業(yè)

　　1、寫一篇文章──“談學習”，600字。

　　2、閱讀《送東陽馬生序》后半部分。

　　3、繼續(xù)背誦課文。

　　《送東陽馬生序》教學設計篇2

　　設計理念：

　　本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續(xù)堅持文言文以讀為主，積累為重點的理念。并以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價值觀教育。

　　教學目標：

　　知識與能力

　　1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。

　　3、理解寫作手法的運用對于表現文章主旨的作用。

　　情感、態(tài)度、價值觀

　　學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。

　　過程與方法

　　以讀為主，隨著學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。

　　2、學習寫作手法。

　　教學難點：

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論點撥法

　　3、延伸拓展法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?

　　師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的`吧! (板書課題及作者。)

　　二、教學活動

　　活動一：識讀(咬文嚼字做積累)

　　1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)

　　師：今天我們的學生表現的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)

　　師：我們今天學習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡一(正音)(教師出示幻燈片)

　　2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書并勾畫)(幻燈片)

　　師：我看我們班里的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學借助課文注釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)

　　師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)

　　師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)

　　師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見文言文并不難學。現在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。

　　活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)

　　師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)

　　師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?

　　生：苦

　　師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。

　　活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)

　　思考：請試著從多個角度說一說作者是如何表現自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：1、特定背景 2、故事情節(jié) 3、人物描寫 4、借助他者

　　師：請同學們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)

　　老師總結：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯系起來。)

　　活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)

　　師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)

　　寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)

　　本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)

　　師：下面請學生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論并回答)

　　師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啟發(fā)。(學生寫，并發(fā)言)(幻燈片)

　　A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……

　　——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……

　　B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……

　　——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……

　　C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……

　　——當“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……

　　老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。

　　活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)

　　師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)

　　三、作業(yè)

　　以馬生的身份給宋濂寫一封回信。

　　——本課例系葛維春主持的安徽省科學規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學語文教師專業(yè)成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。

　　《送東陽馬生序》教學設計篇3

　　教學目標

　　1、了解有關文學常識及文體特征。

　　2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。

　　3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。

　　一、導入新課

　　古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”翻開歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。

　　二、教學新課

　　目標導學一：了解作者，把握寫作背景

　　作者簡介：宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。

　　背景資料：洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。

　　作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。

　　目標導學二：反復朗讀，培養(yǎng)文言語感

　　1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

　　以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。

　　又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經叩問。

　　故/余雖愚，卒/獲有所聞。

　　當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。

　　同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。

　　蓋/余之勤且艱/若此。

　　2、結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。

　　3、小組內同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

　　目標導學三：分析文章，把握文章內容

　　1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？

　　明確：（1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。（2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質上的貧困。

　　2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？

　　明確：作者已經從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。

　　3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？

　　明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。

　　4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？

　　明確：作者在開篇便現身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”

　　目標導學四：賞析文本寫作特征

　　1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。

　　明確：“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”作用：寫天氣寒冷側面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。

　　2、本文多處運用了對比的`寫法，請任舉一例賞析其作用。

　　示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。

　　目標導學五：發(fā)表觀點，個性表達

　　1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？

　　示例：（1）不可取。師生關系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。（2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統美德。

　　2、聯系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。

　　示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。

　　三、板書設計

　　得書之難——借書抄書、錄畢送之

　　從師之難——立侍左右、俯身傾耳

　　求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁

　　生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱

　　課后反思

　　本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養(yǎng)學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導學生感受現在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。

　　不足之處本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。

　　《送東陽馬生序》教學設計篇4

　　１、作家作品

　　宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江（在今浙江義烏縣西北）人。明初著名文學家。受業(yè)于元末古文大家吳萊，柳貫等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)，侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基，高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。

　　２、關于“序”：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。贈序多為推重，贊許或勉勵之辭。

　　３、實詞積累：

　　嗜（shì）：喜歡，特殊的愛好。

　　逾（yú）：越過，超過。

　　俟（sì）：等待。

　　衾（qīn）：被子。

　　燁（yè）：光彩照耀。

　　叱咄（chìduō）：訓斥，呵責。

　　皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。

　　媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，這里指香氣。

　　負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。）

　　４、學習第一段：

　　⑴這段的.中心意思是什么？請簡要概括。

　　講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　主要體現在借書抄錄，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　硯冰堅，手指不可屈伸。

　　窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　余則組袍敝衣處其間。

　　⑵作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

　　作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

　　５、學習第二段

　　⑴這一段的中心意思是什么？

　　⑵文章從哪些地方表現了明代太學生優(yōu)越的學習條件？

　　⑶作者寫這些太學生學習條件優(yōu)越的用意何在？

　　這一自然段主要是說明今之太學生學習條件的優(yōu)越。這些內容與前一段的內容形成鮮明的對比，并從四個方面與前面作者求學的情況形成對比：

　　衣食：廩稍之供，葛裘之遺──日再食，無鮮肥滋味之享，組袍敝衣

　　住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》──行深山巨谷

　　從師：未有問而不告──未嘗稍降辭色，叱咄

　　書籍：凡所宜有之書皆集于此──假借于藏書之家，手自筆錄經過四層對此，顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

　　６、學習第三段：

　　⑴請概括本段的中心意思：

　　⑵點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

　　⑶區(qū)別虛詞“以”的用法

　　以衾擁覆（介詞，相當于“用”。）

　　生以鄉(xiāng)人子謁余（介詞，表示動作，行為所憑借的身份，可譯為“用（憑）……身份”。）

　　家貧，無從致書以觀（連詞，表目的，可譯為“來”。）

　　俯身傾耳以請（連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。）

　　以中有足樂者（連詞，表原因，相當于“因為”。）

　　以是人多以書假余（前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。）

　　７、寫作特點：

　　記敘，描寫，議論三者的自然結合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態(tài)畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述，描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優(yōu)越學習條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉 ”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。

　　８、熟讀課文，寫一篇讀后感。

　　９、課外拓展

　　《送東陽馬生序》教學設計篇5

　　教學目標

　　1．知識能力目標：

　　①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　②領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　2．過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。

　　3．情感態(tài)度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

　　2．倒裝句和省略句的理解。

　　教學準備

　　學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。

　　設計思路

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）

　　二、介紹作者和作品

　　1．介紹作者。

　　（學生自己介紹，教師補充。）

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。

　　2．介紹本文的體裁特點。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的'參考資料。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文，內容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。

　　三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容

　　1．小組合作，嘗試性美讀

　　2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　3．教師范讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　四、學習課文

　　1．學生分組討論翻譯文句。

　　2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。

　　（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

　　（2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。

　　（3）碩師：大師，對學者的尊稱。

　　（4）先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。

　　（5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

　　（6）援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。

　　（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　3．思考探究。

　　讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經歷。”那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？

　　（1）用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？

　　（2）本文的中心意思是什么？請簡要概括。

　　（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

　　（學生分小組討論。）

　　要點提示：

　　（1）主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　　①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。

　　②硯冰堅，手指不可屈伸。

　　③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。

　　④余則綿袍敝衣處其間。

　　（2）講述作者本人求學的艱難和用心之專。

　　（3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

　　六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。

　　1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。

　　2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　七、總結文言知識

　　1．詞類活用

　　腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動詞，掛在腰間，佩戴。）手自筆錄。（筆：名詞作狀語，用筆。手：名詞作動詞，動手。）戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓）主人日再食。（日：名詞作狀語，每天）不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手）寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住）無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）

　　2．古今異義

　　余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，余下）媵人持湯沃灌（湯：古義為熱水；今義指湯水）走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路）寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢）日再食（再：古義為兩次，今義為又）以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對）卒獲有所聞（卒：古義：終于今義：小兵）右備容臭（xiù）（臭：古義：香氣今義：（chòu）臭氣，氣味難聞）以中有足樂者（中：古義：心中今義：表界限）有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士今義：碩士后的學位）門人弟子填其室（填：古義：擠滿今義：填滿填充）或遇其叱咄（或：古義：有時今義：或者）

　　3、同義復詞

　　假借：借叩問：請教沃灌：澆洗叱咄：訓斥，呵責欣悅：高興，快樂

　　4、一詞多義

　　⑴以：①連詞：相當于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）

　　②介詞：把，用（以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）

　　③連詞：因為（以中有足樂者）

　　④表修飾，不譯（計日以還）

　　⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書假余）

　　（2）、之：①結構助詞：的（每假借于藏書之家）

　　②代詞，指書（走送之）

　　③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也）

　　④無實義（無鮮肥滋味之享）

　　⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）

　　（3）、患：①擔憂，憂慮，動詞（又患無碩師名人與游）

　　②憂患，名詞（無凍餒之患矣）

　　（4）、故：①因此，連詞（故余雖愚）

　　②特意，故意，副詞（余故道為學之難以告之）

　　⑸道：①學說，名詞（益慕圣賢之道）

　　②說，動詞（余故道為學之難以告之）⑹至：

　　①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）

　　②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）

　　⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）

　　②本質，資質，名詞（非天質之卑）

　　⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色）

　　②表情（或遇其叱咄，色愈恭）

　　⑼、而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）

　　②表修飾：（久而乃和）

　　⑽、或：①有時（或遇其叱咄）

　　②有的人（或以錢幣乞之）

　　⑾慕：①仰慕（益慕圣賢之道）

　　②羨慕（略無慕艷意）

　　⑿雖：①雖然（故余雖愚）

　　②即使（雖人有百手）

　　5、通假字

　　（1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體）

　　（2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）

　　（3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲）4主人日再食（食：通“飼”，吃）

　　6、倒裝句

　　（1）弗之怠（否定句，代詞“之”作賓語，動詞后置。“之”代筆錄的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄書這件事”。）

　　（2）每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓作狀語是狀語后置原來應是每于藏書之家假借）

　　7、省略句：

　　（1）、以是人多以書假（于）余。

　　（2、）余則缊袍敝衣處（于）其間。

　　（3）、撰長書以（之）為摯。

　　八、布置作業(yè)

　　1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　2．背誦課文。

　　《送東陽馬生序》教學設計篇6

　　教學目標

　　1．理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

　　2．學習古人的勤奮好學精神。

　　3．有感情地復述故事，背誦課文。

　　教學重難點

　　梳通文意復述故事并背誦課文。

　　教學準備

　　錄音材料、課件或小黑板。

　　設計思路

　　文言文一直是學習的難點，因為它的語言特點及字義與現代漢語差別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　教師導入：(出示課件l。)這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。第二年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。作者以自己勤苦求學而功成名就的事實，現身說法，勉勵后輩專心向學，刻苦自立，情真意摯，語重心長。(板書課題及作者。)

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　聽錄音，在老師的激情導人下，自主學習完成下列題目。(出示課件2。)

　　1．自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內討論解決。

　　2．積累常用文言詞。

　　3．小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

　　三、合作學習

　　1．小組間交流，相互解決。

　　2．班上討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

　　(宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有辦法買書回來讀，常常向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣非常寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……"當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，嚴寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才暖和過來"。)

　　1．讀準字音。(出示課件3。)

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣

　　皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　(要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時糾正。)

　　2．說出下列詞的意思。(出示課件4。)

　　無從：沒有辦法。

　　假借：借。"假"也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：擔心，擔憂。

　　碩師：才學淵博的老師。

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

　　叱咄：訓斥，呵責。

　　窮冬：冬末。

　　沃灌：澆洗。

　　燁然：光彩耀眼的樣子。

　　緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

　　3．小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

　　要求：

　　(1)一名同學復述故事，其他同學補充糾正。

　　(2)朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

　　五、研讀賞析

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

　　1．學生閱讀本段，小組合作完成下列題目。(出示課件5。)

　　(1)解釋下面加點字的意思。

　　嗜學：逾約：

　　假余：走：

　　(2)簡潔地概括上述文段的內容。

　　(3)作者學習的勤苦表現在哪些地方?

　　2．小組代表發(fā)言。

　　明確：(作者在這一層中講述幼時求學的情況。開篇就點"嗜學"，為全文奠定基調，"嗜學"和"家貧"是矛盾的，由此引出求學的勤苦。)

　　(明確：

　　(1)喜歡、愛好；超過；借；跑

　　(2)講述"我"幼時求學的.情況。

　　(3)借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。)

　　六、梳理鞏固

　　談收獲，整理筆記。

　　七、拓展訓練

　　做《新課標作業(yè)設計》中的"積累運用"部分。

　　八、布置作業(yè)

　　做《新課標作業(yè)設計》中的"遷移延伸"部分。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠?作者到底想對同鄉(xiāng)說些什么呢?

　　二、自主學習

　　師：自讀課文第二部分，注意解決以下問題。

　　1．識記難理解的字詞并積累在閱讀本上。

　　2．本段講述今之太學生學習條件的優(yōu)越，與先前自己形成對比，試進行分析。

　　3．作者運用對比，引出說明的道理。

　　4．通過學習本文，你有何收獲?

　　三、合作學習

　　1．找出難理解的字詞，小組內交流。

　　2．班內討論小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1．給下面的字注音。

　　廩稍( )裘( )餒( )謁( )撰( )贄( )

　　解釋重點詞語的意思。

　　廩稍：官家給的糧食。

　　餒：饑餓。

　　假諸人：假之于人，向人借書。

　　諸：之于。

　　謁：拜見。

　　夷：平合。

　　2．理解對比手法運用的作用。

　　文中共有四組對比：

　　(1)"有廩稍之供""裘葛之遺"與"日再食，無鮮肥滋味之享""緼袍敝衣"。

　　(2)"坐大廈之下誦《詩》《書》"與"行深山與巨谷中"。

　　(3)"未有問而不告"與"未嘗稍降辭色""叱咄"。

　　(4)"凡所宜有之書皆集于此"與"假借于藏書之家，手自筆錄"。

　　3．本文告訴我們什么道理?

　　明確：(若業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?)

　　4．本節(jié)課你的收獲是什么?

　　(只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。)

　　五、梳理鞏固

　　同桌間交流本節(jié)課的收獲。

　　六、拓展延伸

　　做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第一部分。

　　七、布置作業(yè)

　　做《新課標作業(yè)設計》中"閱讀理解"的第二部分。

　　(如有時間可在課堂內完成。)

　　板書設計

　　送東陽馬生序

　　宋濂

　　有廩稍之供裘葛之遺日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

　　坐大廈之下誦《詩》《書》行深山巨谷中

　　未有問而不告未嘗稍降辭色．叱咄

　　凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家，手自筆錄

　　優(yōu)越、艱苦

　　《送東陽馬生序》教學設計篇7

　　教學目標

　　1．借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。

　　2．領悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。

　　3．學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　教學重難點

　　1．翻譯、理解、背誦課文，學習作者執(zhí)著的求學精神。

　　2．學習文章對比手法。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程設計

　　一、導入

　　同學們，讓我們齊讀三則勤學的名言。

　　非學無以廣才，非志無以成學。諸葛亮《誡子書》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。顏真卿《勸學》

　　業(yè)精于勤，荒于嬉。韓愈《進學解》

　　同學們，我們還有些同學不夠勤奮，甚至抱怨學習生活艱苦，如果你了解了古人勤學的情況，你就會在對比中發(fā)現，我們的學習生活是一件多么幸福的事情。今天我們一起來學習一篇贈序《送東陽馬生序》，作者宋濂。出示課件，了解作者。

　　二、經典誦讀，整體感知

　　1．老師配樂背誦課文。要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。

　　2．學生自由朗讀。

　　3．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

　　4．全班齊讀。

　　三、小組合作，疏通文意

　　1．參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。

　　2．同桌互動，你讀我譯，我說你聽，互相補充。

　　3．教師用多媒體展示文中重點字詞句，要求學生解釋或翻譯。學生有疑義的或有錯誤的地方，教師要引導學生集體討論，師生合作解決。

　　4．要求學生就通假字、“一詞多義”現象、詞類活用現象，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導學生積累文言詞匯，突出重點。

　　四、深入探究，解讀文本

　　探究1：閱讀第一段，找出能體現時間變化的詞語．

　　明確：“幼時”“加冠”

　　探究2：分析作者“幼時”的學習經歷。

　　A．作者幼時最喜歡做什么事情，遇到了哪些困難，如何解決的，收到了什么效果？

　　明確及分析：最喜歡做的事：讀書。

　　遇到的困難及解決方法：家貧無書以觀——借書

　　計日還——天寒筆錄

　　收到的效果：遍觀群書。收獲：作者是一個刻苦學知識的人。

　　探究3：分析作者“加冠”后的求學經歷，體會并學習作者勤奮刻苦的精神。

　　A．作者求學的艱難表現在哪些方面？

　　明確：叩問跋涉生活

　　B．分析“叩問難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者的態(tài)度如何？

　　收到了怎樣的效果？

　　明確及分析：難之體現：1“趨百里”說明路之遠。

　　“門人弟子填其室”說明人之多，競爭激烈。

　　“未嘗稍降辭色叱咄”說明老師嚴厲

　　作者態(tài)度：恭敬——“色愈恭禮愈至，俟其欣悅，則又請焉”

　　效果：“卒獲有所聞”

　　收獲：可見作者渴望求知識。

　　C．分析“跋涉難”部分，結合具體語句分析作者難在何處？作者達成目標了嗎？

　　明確及分析：難之體現：

　　“行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺”說明環(huán)境惡劣。

　　“曳屣”說明路遠。

　　“足膚皸裂四支僵勁”說明肌膚受苦。

　　到達了目的地：“至舍”“四支僵勁不能動”

　　收獲：可見作者決心獲知識。

　　D．分析“生活苦”部分，運用了什么手法體現作者生活苦的？作者的內心是如何看待這份苦難的？

　　形成這種心理的原因是什么？

　　明確及分析：運用對比手法體現生活之苦：

　　作者：“日再食，無鮮肥滋味之享”——食簡“缊袍敝衣”——衣粗

　　同舍生：衣足食美

　　作者想法：“略無慕艷意”

　　形成原因：“以中有足樂”

　　收獲：心中有真知。

　　探究4：面對求學路上的重重困難，作者是憑借什么克服了困難，一步步走向人生的目標的？

　　明確及分析：勤奮與艱苦。

　　“勤且艱”是對前四層意思的歸納。勤奮與艱苦是有聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難刻苦都可以克服。這正是學有所成的原因。

　　5．小結：

　　本文主要從致書之艱、從師之難、途中艱難、生活艱苦這四方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　生：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。

　　生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強。

　　生：為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　(板書：現身說法)

　　6．讀了本文，你得到了哪些啟示？

　　明確：學習的動力源于濃厚的興趣；向人求教要謙虛誠懇；學習要敢于發(fā)問；學習要有主動性；學習要勤奮刻苦；以讀書為樂，就會不畏艱難。

　　7．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？(齊讀這一段)

　　找出文中其他體現對比的地方，并體會運用對比手法的作用？

　　明確：師生態(tài)度師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　生：色愈恭，禮愈至

　　寫教師的嚴厲，是為了突出作者求師的艱難和求學態(tài)度的誠懇。

　　生活情況同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　寫同舍生的奢華生活在于與作者的貧困生活形成對比，突出作者生活條件的艱難，從而襯托他讀書的勤奮、執(zhí)著和以讀書為樂、樂以忘憂的求學精神。

　　總之，用了對比的手法，作者的求學經歷和諸生的經歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”通過對比，作者說明了學習條件的好壞，對學習效果沒有決定性的影響。成功的重要因素是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，要舍得吃苦，要有恒心。

　　對比手法的運用，使得文章更形象，更鮮明、更有說服力。

　　8．本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當地加以渲染和描繪，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。試舉例。

　　(1)示例：先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。

　　賞析：“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的`評價，然后用學生擠滿一屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即便人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。

　　(2)學生合作交流。

　　學生可能會找到以下句子。

　　每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。賞析：“手自筆錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著進一步描寫寒冬天氣抄書的情景，“硯冰”、“不可屈伸”等突出了學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此。

　　當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和

　　賞析：“負篋曳屣”，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四支僵勁”這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。

　　同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。賞析：作者連用幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的光彩艷麗的形象。

　　五、作業(yè)設計：

　　作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。

　　結束語

　　今天的我們有國家給我們提供九年的義務教育，為我們建設寬敞明亮的教室，配備先進全面的學習資源，我們享受著父母的衣食供養(yǎng)，老師們環(huán)繞在你們身邊，隨時為我們答疑解惑。

　　身處這樣優(yōu)越的條件中，我們再回頭看看那個為了看書“手自筆錄，計日以還”的宋濂，看看那個為了求師問道而“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問”的宋濂，看看那個“負篋曳屣冒著窮冬烈風在深山巨谷中”艱難前行的宋濂，我們還有什么理由“業(yè)有不精、德有不成”呢？

　　我想，這篇振聾發(fā)聵的《送東陽馬生序》不僅僅是寫給馬生的勸學文，更是寫給在座正在努力學習的少年們。希望大家能夠秉承宋濂的學習態(tài)度，用勤奮這條神奇的線，串起無數知識的珍珠。人生在勤，不索何獲。讓勤讀成為一種品格。

　　板書設計

　　送東陽馬生序第一段：求學之難，用心之專幼時求學情形：假借于藏書之家，手自筆錄成年求師情形：未嘗稍降辭色；叱咄從師求教道路之苦：行深山巨谷中衣食粗劣，生活儉樸：日再食，無鮮肥滋味之享；缊袍敝衣

　　總結全段：勤且艱；對比

　　第二段：今日學習條件之優(yōu)越今日生活之優(yōu)越：廩稍之供、裘葛之遺今日居住條件之優(yōu)越：坐大廈之下而誦詩書今日師資條件之優(yōu)越：未有問而不告今日圖書資料之優(yōu)越：宜有之書皆集于此第三段：點明這篇贈序的寫作背景和意圖

　　《送東陽馬生序》教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、了解序與贈序的不同。

　　2、學習運用對比表現中心的寫法。

　　3、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現在學過的特殊的文言文體。

　　（書，表，記，疏）

　　二、導學

　　1、今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

　　2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？

　　3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。

　　4、請一學生讀課文，正字正音

　　5、全班讀課文，思考：

　　（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

　　（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的.艱辛？并用自已怕話說說。

　　（3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）

　　（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

　　三、聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

　　（聯系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

　　四、小結“以”字句：

　　1，以衾擁覆。（介詞，“用”）

　　2，生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）

　　3，家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）

　　4，以中有足樂者。（表原因，“因為”）

　　5，以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）

　　《送東陽馬生序》教學設計篇9

　　一、教學目的:

　　1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；

　　2.學習運用對比手法表現中心的寫法；

　　3.引導學生從前人刻苦好學和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設的偉業(yè)而發(fā)奮學習。

　　二、教學重點、難點:

　　1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學習的經過。

　　2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。

　　三、教學時數:

　　課外自讀課文兩課時

　　四、教學步驟:

　　第一課時

　　解題:

　　這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質。本文的重點是敘述自己的力學苦學的情況，以激勵對方努力學習為目的。“生”是對晚輩的稱呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。

　　作者簡介:

　　宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學提舉，替太子講經，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

　　“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。

　　余幼時即嗜學。家貧，無從致⑵書以觀，每假借于藏書之家，手自筆

　　就愛好讀書沒有辦法買到常常藏有書人家抄

　　無從:無由假借:同義

　　錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠⑴。錄

　　錄計算來送還硯臺里(墨汁)結成堅硬的冰彎屈伸直不停止抄書

　　以:而，便，就否定句代詞作賓語前置之:指抄書

　　畢，走⑵送之，不敢稍逾約⑶。以是人多以書假余，余因得遍觀

　　趕快超過約定的期限因此都把于是能夠廣泛地閱讀

　　群書。既加冠⑷，益慕圣賢之道。又患無碩師⑸名人與游，嘗趨百里外

　　各種書籍已經學說擔心大師交往求教跑到

　　從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問⑹。先達德隆望尊⑺，門人弟子填其室，未嘗稍降

　　向當地前輩拿著經書請教道德高聲望高擠滿屋子稍微緩和

　　辭色⑻。余立侍(于)左右，援疑質理⑼，俯身傾耳以請⑽；或遇其叱咄

　　言辭臉色站著陪伴提出疑難詢問道理彎下側著請教有時訓斥

　　⑾，色愈恭，禮愈至⑿，不敢出一言以復⒀；俟其欣悅，則又請焉。故余雖

　　周到說解釋高興向他

　　復:回答，解釋焉:于之

　　愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣⒁，行(于)深山

　　愚笨終于獲得教益聽到了一些東西跟從老師學習的時候書箱拖著鞋子走在

　　當:在……的時候之:取獨

　　巨谷中，窮冬⒂烈風，大雪深數尺，足膚皸裂⒃而不知，至舍⒄，四

　　大嚴冬刮著凜烈的寒風冰裂客店

　　支⒅僵勁不能動，媵人⒆持湯⒇沃灌(21)，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅主

　　僵硬動彈仆人熱水澆洗圍裹覆蓋住在旅店

　　支通肢媵人:指古代陪嫁的人灌通盥寓:名作動

　　人(22)，日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓

　　那里每天給兩頓飯吃新鮮肥美味道好的東西享受同屋住的同學穿著華麗的衣服紅纓

　　食:給飯吃，動詞被通披，穿著綺:絲綢繡:繡花(23)寶飾之帽，腰(24)白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭(25)，燁然(26)若神人；

　　寶石裝飾腰中掛著圈子掛著香袋光彩照耀

　　腰:名作動，腰掛

　　余則袍敝衣(27)處(于)其間，略無慕艷意⑴。以中有足樂者，不知口體之

　　卻穿著破舊的衣服生活在他們中間毫無羨慕的心因為我心中足以快樂的事吃的穿的

　　足樂者:指讀書

　　奉不若人也⑵。蓋余之勤且艱若此。

　　如(求學的)勤勞而且艱苦

　　奉:供之:取獨

　　第二課時

　　今諸生學于太學，縣官⑶日有廩稍之供⑷，父母歲有裘葛⑸之遺，無凍

　　學生官府米糧供給夏天的衣服送來

　　餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔立之勞矣；有司業(yè)、

　　憂患寬大的書房里誦讀辛苦

　　博士⑹為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于

　　作他們的老師卻告訴請教回答的情況凡是應該集中在

　　有之書:名詞性詞組

　　此，不必若余之手錄，假諸人⑺而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，

　　這里那樣向人借然后才能學習那些學習精通道德養(yǎng)成的.人

　　諸:之于而后:然后

　　非天質⑻之卑⑼，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　天資低下就是專心罷了難道是的過失嗎

　　非……則……:不是……就是……之:取獨

　　東陽馬生君則⑽在太學已二年，流輩⑾甚稱其賢。余朝(于)京師⑿，

　　(學習)同輩的人很才德到京城朝見皇帝

　　生以鄉(xiāng)人子謁余⒀。撰長書以為贄⒁，辭甚暢達。與之論辯，

　　用同鄉(xiāng)晚輩的身分拜見我(他)寫(一封)長信作為(表示)敬意的禮物通暢明白討論辨析

　　言和而色夷⒂。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣。其將歸

　　語言平和態(tài)度和悅用功勤勞這樣的人善于學習的人將要回鄉(xiāng)

　　用心于學:于學用心

　　見其親也，余故道為學之難以告之。

　　探望他的父母特意說說求學的艱難來告訴他

　　課文簡析:

　　一、嗜學、力學:

　　1.無書借書抄書──讀書

　　2.無師遠訪先達──求教艱

　　3.求學過程艱苦──有得

　　二、善學、勤學:

　　師：辭色嚴厲，甚至叱咄

　　師生態(tài)度對比

　　生：色愈恭，禮愈至

　　勤

　　同舍生：衣飾華美，飲食鮮肥

　　生活情況對比

　　作者：緼袍敝衣，日僅再食

　　昔日作者：借書抄書，奔走求師，生活艱辛，尊師力學

　　學習條件對比

　　今日太學生：衣食豐足，學舍寬宏，有問必答，應有盡有

　　三、寫序目的──篇末點題，交代主旨。

　　小結:

　　一、本文的啟示:

　　這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學，以期有成。作者的學習內容和學習目的當然和今天不同，但仍很有啟發(fā)。“業(yè)精于勤荒于嬉”，學習科學文化知識，是我們每一個學生的光榮任務，專心向學，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學習、善于學習的精神是值得效法的。

　　二、立意深遠，結構謹嚴:

　　文章中心是“勸學”，通篇圍繞這一重點來寫，開頭提出“嗜學”，接著敘述“力學”，然后說太學生學習條件之優(yōu)越，最后歸結到學生“善學”，脈胳分明，前后呼應，有力表現了激勵太學生學習的中心思想。

　　三、對比突出中心:

　　見課文分析二

　　四、句子成分省略:

　　省略主語的原因:

　　1.文言文里，在不影響語意表達的情況下，往往省略某些句子成分，使語言更加簡潔精煉。本文作者自敘經歷，省去一些句子的主語，不會發(fā)生歧解，所以主語“余”一般省去。(承前省和蒙后省，本文屬前種)

　　2.文言文里，第三人稱代詞一般不用作主語，凡是現代漢語需要用主語“他”“他們”的地方，在文言文里就只重復用名詞，或者省略主語。

　　如:(先達)未嘗稍降辭色。

　　(馬生)撰長書以為贄。

　　與之論辯，(馬生)言和而色夷。

　　(馬生)自謂少時用心于學甚勞。

　　作業(yè):

　　[思考和練習]第二題、第三題。

　　《送東陽馬生序》教學設計篇10

　　一、知識目標

　　1、積累文言文詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。

　　2、了解作者及文體特征。

　　3、理解本文的思想內容，明確作者通過現身說法，以自己年輕時代的求學經歷啟發(fā)馬生，以達到勸學的目的。

　　4、背誦課文。

　　二、能力目標

　　1、復述課文，掌握作者求學的主要經歷，理清行文思路，提高誦讀能力。

　　2、理解本文對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

　　三、情感目標

　　學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。

　　四、教學重點

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現手法，學習形象說理的技巧。

　　五、教學難點

　　引導學生運用現代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學態(tài)度。

　　六、教學方法

　　誦讀法討論點撥法復述法品讀法延伸拓展法

　　第一教時

　　一、導入新課

　　方法一：常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”

　　這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)

　　方法二：同學們，在五單元前面幾篇課文里，我們學習了幾種古代不同體裁的文章，如吳均的書信體山水小品文——《與朱元思書》、陶淵明的自傳體文章——《五柳先生傳》、韓愈的議論性文章——《馬說》，今天我們一起來學習一篇體裁為贈序的文章——《送東陽馬生序》，看看作者是怎樣用自己的切身體會勉勵馬生勤奮學習的。

　　二、作者簡介：

　　宋濂，明初文學家。字景濂，號潛溪，浦江人(現漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為：開國文臣之首。劉基稱贊他為：當今文章第一。四方學者稱他為：太史公。著有《宋學士集》。

　　三、題目解說：

　　1、關于東陽：漸江東陽縣。與作者算是同鄉(xiāng)(同一個省)。

　　2、關于馬生，馬君則。 “生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人，在京城太學里讀書。作者到京城后，他以同鄉(xiāng)晚輩的.身份拜見過作者，并寫了長篇書信作為見面禮，文筆十分暢達。和他探討學問，語氣平和而且神色謙遜。還自己對我說他小時候用心學習非常勤奮，這真是個好學的青年。現在他將要回家探望他的親人，我因此講了自己求學的艱辛來勉勵他。

　　3、關于“序”。這是一種文體，并非“序言”。序分為書序和贈序。

　　書序：相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。

　　贈序：始于唐朝，唐宋以來，文人在送別時，常常以詩文相贈，有人把這些詩文集中起來，再作一篇序，就稱之為贈序。后來，盡管沒有什么詩文，只寫一篇送別贈言的文章，也叫贈序，內容多是勸勉、譽揚之詞。

　　本文就是一篇贈序。

　　四、背景介紹：

　　洪武十一年(1378年)，作者告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)(義烏)到應天(現江蘇南京)去朝見朱元璋時，同鄉(xiāng)晚輩馬生拜見自己后所寫。

　　五、初讀課文。讀準字音。

　　六、再讀課文，抓住重點字詞意思，初步理解課文大意。

　　七、作業(yè)設計。

　　(一)找出下列句子中的通假字并解釋。

　　1、至舍，四支僵勁不能動。支通肢，肢體。

　　2、合舍生皆被綺繡。被通披，穿。

　　3、媵人持湯沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。

　　(二)寫出下列加點字的古今含義。

　　1、余因得遍觀群書。余：古義：我。今義：多出的，剩下的。

　　2、錄畢，走送之。走：古義：跑。今義：行走。

　　3、媵人持湯沃灌。湯：古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁液。

　　4、以是人多以書假余。假：古義：借。今義：虛偽的，不真實的。

　　(三)解釋下列點字詞的意思。

　　1、無從致書以觀。致：得到。

　　2、弗之怠。怠：放松，松懈。

　　3、又患無碩師名人與游。碩：大。

　　4、俟其欣悅。俟：等待。

　　5、缊袍敝衣。缊：舊絮。

　　6、禮愈至。至：周到。

　　7、腰白玉之環(huán)。腰：名作動，腰

　　《送東陽馬生序》教學設計篇11

　　一、教學目標

　　1、了解序的有關知識

　　2、學習古人的勤奮好學精神

　　二、教學重點

　　1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別

　　2、學習文章用對比手法表現主題的手法

　　3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識

　　三、教學難點

　　1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的'

　　2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦

　　四、教學計劃：兩課時

　　五、教學過程

　　【第一課時】

　　(一)導入新課

　　老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己?學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路

　　(二)作者簡介

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》

　　(三)介紹本文的體裁特點

　　序分為書序和贈序兩種

　　書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導

　　贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法

　　(四)聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內容

　　1、學生自瀆課文后，分組活動

　　①畫出不認識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內討論解決

　　②回憶學過的文言常識，積累常用文言詞

　　2、在學生回答的基礎上，教師總結

　　①讀準字音(出示幻燈片3)

　　嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　②重點的實詞

　　無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

　　患：擔心，擔憂碩師：才學淵博的老師叱咄：訓斥，呵責

　　援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　　③通假字(出示幻燈片4)

　　⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動

　　④古今異義詞(出示幻燈片4)

　　⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

　　《送東陽馬生序》教學設計篇12

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《送東陽馬生序》是語文版語文八年級下冊第五單元的一課，本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。

　　本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。

　　（二）復習目標

　　根據新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學理念，確定如下復習目標。

　　1、識記文學常識。

　　2、識記重點實詞、虛詞。

　　3、準確翻譯重點句子。

　　4、準確把握課文內容和寫法。

　　重點難點：實詞和虛詞的準確翻譯及用法，對馬生學習態(tài)度理解。

　　二、說教法

　　新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、自學法、探究法等教學方法。

　　三、說教學設計

　　根據本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排一課時完成復習任務。

　　復習過程：

　　一、提綱挈領提問題

　　首先請大家思考：作者在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？結果如何?用相關的句子加以印證。這些句子就是我們要復習的重點。下面我們就針對這些問題來進行復習。

　　1、文章分別講了自己從師求學之難：幼時求書之難、成年后從師求教之難、具體寫從師求教的道路之苦。那么他到底都遇到過哪些困難，又是怎樣克服的，從文章里找到這樣的句子來說明。

　　2、這樣寫的目的`是什么？

　　二、分段復習：

　　1、幼時求書之難，在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？

　　2、成年后從師求教之難，在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？

　　3、從師求教的道路之苦：在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側重于講解對比論證的寫法

　　如：分別展示文章里的句子，讓學生翻譯。

　　三、歸類復習：

　　（一）通假字：

　　（二）一詞多義

　　（三）詞類活用：

　　（四）古今異義

　　四、反饋練習：

　　板書：

　　幼時求書之難

　　成年后從師求教之難勤奮刻苦

　　從師求學的生活之苦

　　《送東陽馬生序》教學設計篇13

　　一、說教材

　　《送東陽馬生序》是人教版語文八年級下冊第五單元中的一課，本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現出古代賢人的意趣和志向。

　　本課是作者給同鄉(xiāng) 馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。

　　教學時教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯系自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學習。

　　新課改指出，語文教學要樹立“大語文觀”，提倡“對教材的重新整合”，因此我根據本課教學內容及八年級學生實際，安排兩課時完成。

　　第一課時整體把握文意，理清行文思路，強化背誦。

　　第二課時在鑒賞本文對比手法的基礎上，組織學生探討古今教育制度的變革；激勵學生珍惜現有條件，勤奮好學。

　　本次說課，我將著重對第二課時的相關內容加以說明。

　　二、說教學目標

　　1、依據

　　新課標指出“初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”

　　2、學情分析

　　八年級學生在一年多的古文學習中，積累了一些文言文知識，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者經歷的生活，對其感悟有一定的難度。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。

　　3、確定教學目標

　　知識目標：進一步理解本文的思想內容，體會本文借事說理的寫作方法。

　　能力目標：讓學生在自主、合作、探究的學習方式下自由發(fā)言。

　　德育目標：學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。

　　教學重難點設計

　　教學重點：通過對比，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。

　　教學難點：探究古今教育制度的變化，以此激勵學生勤奮好學。

　　三、說教法、學法

　　新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，我選擇了以下教、學方法。

　　1、誦讀法：誦讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《送東陽馬生序》是一篇美文，它語言簡練生動，通俗易懂，學生不僅愛讀，而且易于成頌。因此，可以把誦讀作為進一步理解課文內容的重要環(huán)節(jié)。

　　2、討論探究法：根據新課標理念，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文敘述了作者自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，已經是“動之以情，曉之以理”啦，我再在此基礎上拓展到由古今的對比去看教育制度的變革，學生就更會有濃厚的閱讀興趣。

　　3、復述法：教師引導學生復述文章內容，借以梳理行文脈絡，為本課時的師生探討打下基礎。

　　總之：

　　從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。

　　從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習、資料準備，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。

　　四、說教學準備

　　指導學生課前搜集有關教育制度或教育故事方面的材料；教師從網上下載古今教育制度沿革及特點的相關資料。

　　五、說教學程序

　　（一）、一個好的課題就如人有一雙明亮的眼睛，往往能夠讓人“一見鐘情”。因此在學生誦讀課文一遍后教師說“本文采用對比法，點明求學應有的'態(tài)度和精神，這是作者與太學生之間的對比。那么我們今天穿越時空隧道，把作者的處境再與我們現代學生比較一下。”本文引出本堂課的課題——《古今對比話改革》。這個課題是“立足文本而又超越文本”的，所以就能激發(fā)學生的興趣。

　　（二）、梳理本文的行文脈絡，進一步整體把握文章內容，為下一步的討論探究作準備，先抽學生復述課文內容，然后師生共同歸納：本文從“幼時借書（教材）——加冠時求教（師生關系、教學方式）——從師后求學（人生觀）”進行了對比，可以看出作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。（教師板書相應內容）

　　（三）、圍繞以上行文脈絡展開討論：

　　這是本課時的重點和難點所在，因此應該鼓勵學生在自主、合作、探究的學習方式下大膽的自由發(fā)言。討論過程中教師注意引導學生正確對待古今教育制度的改革，不偏激、不求千篇一律。注意課堂的預設性和生成性相結合。

　　首先，師生將搜集到的相關資料拿出來進行交流，以求資源共享。其次，將不同內容的資料用投影、幻燈、卡片等方式分類展示（教育制度類、教育故事類、教育方法類、教育格言類等）。最后，師生認真加以比較、學生自主發(fā)言討論。

　　1、討論從幼時借書（教材）的看古今教育制度的變化：文中（古）——借書讀。“家貧，無從致書以觀，假借，手自筆錄”。現實（今）——免費讀書。貧困生享受兩免一補政策。（可運用〈〈義務教育法〉〉、〈〈古代教育制度的特點〉〉〈〈農村寄宿制發(fā)展綱要〉〉等資料。農村學生是“兩免一補”政策的最大受益者，他們誰都可以侃侃而談。）

　　2、討論從加冠時求教看師生關系、教育方式的變化：文中（古代）——教師是師道尊嚴，學生是“俯身傾耳”。“傳道、授業(yè)、解惑”是古代教育的主要內容和方法。今——師生是朋友，教師只是“平等中的首席，學生才是教學活動的主體”。“自主、探究、合作”是今天教育的主要方式。（可以運用〈〈新課程理念〉〉，〈〈未成年人保護法〉〉等資料）

　　３、討論從從師后求學看古今人生觀、價值觀的變化：文中（古）——安貧樂道，勤奮求學，不慕富貴。“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”“學而優(yōu)則仕”是古代眾多學者奮斗目標。今——“注重學生個性化發(fā)展，讓更多的人接受更多的教育”是當今教育的目的，體現了“以人為本”的治國理念；但也出現了不少學生追星，厭學、沉迷于網吧等現。（可運用〈〈追星女楊麗娟事件〉〉，〈〈爸錢兒 ——一封家書〉〉、古今教育名言，等資料。這些資料都是學生極其感興趣的話題，可以把學生的討論推上高潮。）

　　（四）師生小結：（學生先發(fā)言、教師適時點撥補充、最后歸納）

　　通過古今對比，我們看到了社會在不斷的進步，教育的改革在朝著更加科學、合理、更加人性化的方向發(fā)展，師生學習、生活的條件更加優(yōu)越，作為當代青年，我們應該更加發(fā)奮讀書。

　　（五）新課程標準還明確提出“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此我在學生充分討論的基礎上，設計下面的拓展、練筆訓練（二選一）。旨在培養(yǎng)學生的想象力。

　　1、與作者對話。想象一下，假如宋濂生活在現代，他會怎么做？

　　2、你為教育獻計獻策。你推測一下，將來的教育制度還會發(fā)生哪些變化？

　　（學生自由發(fā)言，教師引導學生運用現代觀念，正確審視即可。）

　　（六）再次誦讀課文，在瑯瑯書聲中結束本課時的學習。

　　六、說教學板書

　　古今對比話改革

　　——《送東陽馬生序》

　　年幼時借書（教材）加冠時求教（師生關系、教學方式）從師后求學（人生觀）

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