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對(duì)外漢語語法教學(xué)方法和模式
語法教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。漢語自身的特點(diǎn)，給對(duì)外漢語語法教學(xué)帶來了很多的困難。下面小編分享，歡迎參考！
教師在教學(xué)中起輔助作用，學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，所有教學(xué)都是以學(xué)生為中心的。前輩們的對(duì)外漢語語法教學(xué)的理論都提到對(duì)外漢語的語法教學(xué)的第一步需要弄清三個(gè)問題，即教誰？教什么？怎么教？這三方面決定了漢語語法教學(xué)體系、原則、規(guī)律、內(nèi)容、方法等問題。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的都是由易到難；以學(xué)生練習(xí)為主，以交際練習(xí)為主，語法點(diǎn)重復(fù)率高。
一、體現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的主要環(huán)節(jié)和方法
（一）對(duì)所教的內(nèi)容必須做淺化和簡化處理
淺化和簡化處理主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、感性化
可以把感性化概括為：感性認(rèn)識(shí)——感覺——概括出來——牢記不忘。如我們進(jìn)行“把”的量詞教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，即“把”的偏旁與“手”有關(guān)，“把”的動(dòng)作是用手抓的意思，那么用手抓的東西可以用“把”稱量，如“一把傘”等。從而用手抓來稱量的一些東西可以用“把”作計(jì)量量詞，如“一把土”“一把花生”等。上了年紀(jì)的人胡子長，可以用手去捋了，我們用全手捋胡子，故有“一把胡子”，由“一把胡子”引申出了“一把年紀(jì)”。
2、條理化、公式化、圖示化
用這種方式可以讓那些較繁瑣的表述一目了然。如我們?cè)诮虒W(xué)“多”這個(gè)概數(shù)的表達(dá)時(shí)，可以用以下公式或圖示：數(shù)詞（10以下）+量詞+多+名詞，如“兩斤多蘋果”；數(shù)詞（10以上）+多+量詞+名詞，如“十多斤蘋果”。在教授“幾”時(shí)，可以用數(shù)字列出來，讓學(xué)生印象更深刻、這樣學(xué)生就會(huì)更易理解。如“幾”是指1—9，“十幾”是指11—19，“幾十”是指20—90。
3、語法內(nèi)容的取舍
一個(gè)詞、一個(gè)句型有時(shí)會(huì)牽涉到多種用法，那么是不是我們要講解所有的用法呢？當(dāng)然不是，我們要根據(jù)對(duì)象學(xué)習(xí)的階段，當(dāng)堂課的要求及常用的程度等等來進(jìn)行取舍講授。如在《成功之路1順利篇》中的一語法點(diǎn)：“就”和“才”的區(qū)別，我們?cè)诖酥恍柚v解“就”表示時(shí)間早、快、短，“才”表示時(shí)間晚、慢、長。這二者都位于主語的后面。至于“就”在主語的前面表示“只有（only）”和“才”的“剛剛（just）”之意，我們?cè)诖司筒荒苤v解，否則學(xué)生就易混淆，出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤。這就是說在講解語法時(shí)，我們一般講解常見用法，特殊語法暫時(shí)擱置。
4、學(xué)術(shù)概念和定義的處理
我們?cè)谡Z法教學(xué)時(shí)要少用術(shù)語，少講定義，盡量舉例來幫助學(xué)生理解。如在講解結(jié)果補(bǔ)語時(shí)，如果我們用字典意思解釋“結(jié)果補(bǔ)語”，學(xué)生可能會(huì)理解，卻不會(huì)使用，因?yàn)樾g(shù)語的解釋太深?yuàn)W。這種情況下我們就直接舉例說明：動(dòng)詞后跟動(dòng)詞或形容詞，這個(gè)動(dòng)詞或形容詞作的就是結(jié)果補(bǔ)語，表示謂語動(dòng)詞的結(jié)果。如“寫錯(cuò)”，補(bǔ)語形容詞“錯(cuò)”表示“寫”的結(jié)果。
當(dāng)然淺化、簡化處理與知識(shí)的補(bǔ)充并不沖突，只要掌握好度和量。筆者認(rèn)為對(duì)有用的、教材上未提到的且影響了平常交際的知識(shí)就應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充，但要選擇好時(shí)間。如教授“是……的”句型時(shí)，教材只講了表強(qiáng)調(diào)、動(dòng)作已發(fā)生及其否定形式。我們?cè)谥v解教材的知識(shí)前就應(yīng)該列舉對(duì)比一些有“是……的”句子和沒有“是……的”的句子，這樣學(xué)生自己就明白區(qū)別，如：
他是坐飛機(jī)來的。≠他坐飛機(jī)來。
作業(yè)是用紅筆改的。≠作業(yè)用紅筆改。
從這兩組例句的對(duì)比分析就能體會(huì)到“是……的”的意義。
另外還應(yīng)講解此句型中“的”與以前學(xué)過的“了”的區(qū)別。如：
他已經(jīng)到家了。
他是下午三點(diǎn)到家的。
這兩句話所表達(dá)的意思是不一樣的，那么我們就有必要給學(xué)生講解它們的區(qū)別，否則學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“是……了”的句型。
（二）將對(duì)比或比較貫穿于教學(xué)的始終
不管是什么教學(xué)，對(duì)比是我們常用的方式方法：
1、漢語與漢語相近現(xiàn)象的對(duì)比
我們要把易混淆但有相似的漢語語法點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，如“正”“在”“正在”與“著”的對(duì)比，“了”“過”的對(duì)比，“旅行團(tuán)”與“旅行社”的區(qū)分，平常我們經(jīng)常說“社團(tuán)”，但“社”和“團(tuán)”的意思并不一樣。
2、漢外對(duì)應(yīng)形式的意義與用法的對(duì)比
我們要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h外對(duì)比，但不可濫用，盡量舉漢英例子讓學(xué)生自己對(duì)比。如在學(xué)習(xí)判斷句時(shí)，漢語的結(jié)構(gòu)是“漢語n、+是+n、”，漢語的“是”是“be”的意思，學(xué)生就容易將漢語的判斷句誤認(rèn)為和英語句型“be+adj、”一樣，從而產(chǎn)生偏誤。如：
我覺得美國的中國菜不是地道的。
結(jié)果補(bǔ)語的英漢對(duì)比。漢語有結(jié)果補(bǔ)語，但英語中無這一現(xiàn)象，故對(duì)英美學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來較困難，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：
﹡洗衣服以后，我曬曬衣服。
﹡在圖書館一看書就去小賣部買零食。
詞性的英漢對(duì)比。有時(shí)英漢的詞性根本無法對(duì)應(yīng)起來。如英語中形容詞responsible與名詞responsibility翻譯成漢語都為“責(zé)任”。但漢語的“責(zé)任”為名詞，沒有“責(zé)任”這一形容詞，從而英美學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的句子：
﹡我爸爸說我很責(zé)任。
介紹的對(duì)比。漢語做自我介紹時(shí)都說“我叫/是……”，但英美學(xué)生在介紹時(shí)會(huì)有“這是……”的偏誤。如：
﹡這是Missy，我今天生病了，不能來上課了。
關(guān)聯(lián)詞語的對(duì)比。英語的關(guān)聯(lián)詞語只能出現(xiàn)一者，但漢語同時(shí)、單獨(dú)出現(xiàn)都可以。如“因?yàn)椤浴薄半m然……但是……”等等。
3、漢語正確形式與錯(cuò)誤形式的比較分析
漢語正確形式與錯(cuò)誤形式的比較分析會(huì)使偏誤分析更加具有針對(duì)性。先讓學(xué)生造句，然后教師講解句法規(guī)則并且提供典型的例子，最后學(xué)生自檢。
（三）精講多練，講練結(jié)合
精講多練，講練結(jié)合，即講解——練習(xí)——偏誤分析、重溫——練習(xí)或反復(fù)——上升——整合——重新編碼的過程。
二、對(duì)外漢語語法課堂教學(xué)的模式
對(duì)外漢語語法課堂教學(xué)的模式分為語法教學(xué)的項(xiàng)目和語法教學(xué)的程序，其中語法教學(xué)的項(xiàng)目包括語法點(diǎn)的展示、語法點(diǎn)的解釋、語法點(diǎn)的聯(lián)系和語法點(diǎn)的歸納。
（一）語法點(diǎn)的展示有以下幾種方法：
1、聽寫引出這種方法較機(jī)械。
2、師生對(duì)話。這種方法只能針對(duì)實(shí)用、簡單的語法點(diǎn)。如：
T：我們班的學(xué)生都是日本學(xué)生嗎？（當(dāng)然不全是日本學(xué)生）
S：不是，我們班還有一個(gè)加拿大學(xué)生。
T：除了……以外，還……
3、實(shí)物引出。這是一種較形象的方法，如在教授“的”時(shí)，就拿老師和學(xué)生的書作示范“這是……的書”。
4、道具、印刷品、地圖、圖片等引出。這是我們教學(xué)中簡單、實(shí)用、形象的方法。
5、例子寫在黑板上，反復(fù)念，學(xué)生輪流朗讀。這種方法就要求：例句經(jīng)典、突出語法、易理解、生動(dòng)活潑、激起興趣、避免其他因素干擾、生活實(shí)例最好。例句放在有意義的情景中，最好從已學(xué)過的句型或語法點(diǎn)中推演出來。
（二）語法點(diǎn)的解釋
1、形式上：便于記憶，指出新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。如我們由已學(xué)過的“A比B+adj、”引出“A比B+adj、+數(shù)量詞+n、”“A比B+adj、+數(shù)量詞+得多/多了”“A比B+adj、+數(shù)量詞+一點(diǎn)兒/一些”等比較句句型。
2、語義上：解釋語義方面的特點(diǎn)，如：
我吃飽了=我吃，我飽了。
這個(gè)字我寫錯(cuò)了=我寫，字錯(cuò)了。
我比他高=我高≠他高
3、功能上：該語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境，如：“幾歲”和“多大年紀(jì)”在使用對(duì)象上的不同；“對(duì)不起”和“勞駕”在使用語境上的不同。筆者的學(xué)生造出這樣的句子：“為了有自由的生活，你應(yīng)該聽你媽媽的話。”在我們看來如果聽媽媽的話則就不會(huì)有自由，由于學(xué)生和我們生活環(huán)境和生活文化背景不同，導(dǎo)致了我們的觀點(diǎn)不同。
三、小結(jié)
“夾生飯”易忘，所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要用適合的方式讓學(xué)生更易理解、熟練運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。不同的教師有不同的教學(xué)方法，從而決定了其教學(xué)體系的不同。但不管是什么體系、哪種方法，我們都要研究語法形式問題、語法形式跟語言表達(dá)的關(guān)系和各種用法出現(xiàn)的條件。
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