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對外漢語教學語法特點分析
對外漢語教學語法特點是怎樣的你知道嗎?你對對外漢語教學語法特點了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)淼膶ν鉂h語教學語法特點的知識，歡迎閱讀。
一、對外漢語教學語法的特點
這里的語法指的是語法規(guī)則不是語法知識。我們的教學對象在語法學習方面有哪些要求呢?
1、語法結構規(guī)則要細分
為什么說語法規(guī)則要細分?因為學生是按照我們教的語法規(guī)則去理解和運用。如果規(guī)則細分不夠，他們就會出現很多語法偏差。而且規(guī)則細分要合理，繁簡要適度，規(guī)則太多，學生難以掌握。
2、對語法意義的描寫要準確、易懂
語法規(guī)則講“補語是對動詞進行補充說明”，這條解釋對教學沒什么意義。我們這樣解釋：“補語主要表示通過動作——(結果)使動作者或動作的對象等發(fā)生變化”，然后以具體例子說明，學生就很容易理解。如：爸爸打死了一只老鼠(爸爸打，“使”老鼠死)。
3、強調用法說明
對語法教學來說，用法研究特別重要。比如補語，我們要告訴學生，如果一個動作有結果www.fltacn.com漢語就要求把結果表現出來，補語不是可有可無的。在描述性文字和口語表達中更是如此。其它語言很少有類似中文的補語這種語言現象。例如：這只小兔子跑得很快，快是跑的補語，如果省略就成了“這只小兔子跑”，感覺怪怪的。
二、漢語語法問題的幾個要點
對外漢語教學中會遇到很多語法問題，如何考慮?我們談談下面幾點。
1、漢語語法受語音制約，尤其是書面用語，不過語音制約語法的范圍是有限的。
2、漢語句法受篇章結構制約很大。
下面看一個例子：
“姐姐打破了碗”這個意思可以用不同的句式表達，但語境不同，意思也不相同：
1)晚飯后，姐姐整理桌子，不小心打破了一個碗。
“主—動—賓”句(可以沒有語境、上文，碗是新信息)
2)A：那個綠色的碗呢，怎么不用?
B：(那個碗)打破了。
“話題—說明”(那個碗-已知信息，起連接作用)
或(那個碗)被姐姐打破了。(說出動作發(fā)出者)
姐姐把那個碗打破了。(連接得不好)
另一個問題是形容詞在句子中對謂語和作定語位置的選擇。看看下面的句子：
1)上海外教網有很多的英國外教和美國外教，所以他們的外教資源很充足。
2)上海外教網的英國外教和美國外教都很多，所以他們的外教資源很充足。
3、表達功能問題
針對祈使、疑問、感嘆、陳述四種句式，陳述句再分為敘述性、描寫性、說明性、議論性等。看以下例子：
1)他淺淺地笑了一下，輕輕地揮了揮手。
(敘述句)(動作、事件在時間中進行)
2)你念過書，起出來的名字一定有意義，你就給我們丫頭起個名字吧。
(說他念過書，有文化，為了說明他能起出好名字。)
(“過”用于非敘述句，是說明性的，與當前討論的問題有關，表達以前的時間。)
“著”是描寫性的，一般用于描寫一個處所或人的穿著打扮，例如：
爸爸的書房里墻上掛著一把寶劍，書桌上擺著毛筆，書架上有很多書，桌子旁邊放著一張椅子，椅子下面蹲著我家的小貓。
今天弟弟很早就起床了，只見他脖子上系著鮮艷的紅領巾，胸前別著校徽，手腕上帶著一只手表，真是難看死了。
4、每種語言都有一些特殊的表達方式，有時對說母語的人來說很容易，但是對學習第二語言的人來說，很陌生，因此對外漢語語法教學中應該進行對比研究，這樣比較容易理解學生的思維過程和模式。如：
×小王，你有我的書你那兒?
正確的句子應該是：小王，我的書在你那兒嗎?
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