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最適合中國(guó)孩子的英語學(xué)習(xí)方法
導(dǎo)語：要想讓孩子學(xué)好英語，正確的方法非常重要。英語母語孩子有他們自己的語言學(xué)習(xí)方法，而將英語作為第二語言的孩子，也得找對(duì)適合的方法——ESL教學(xué)法。只有這樣，才能事半功倍，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
浸入式環(huán)境
家長(zhǎng)常常會(huì)擔(dān)心，孩子在全英文的語境，會(huì)因?yàn)槁牪欢ヅd趣。
但是
從語言學(xué)的角度來看，十歲之前，是孩子語言習(xí)得的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子對(duì)語言非常敏感，他們能夠從所處的環(huán)境中自然習(xí)得任何語言，無需刻意教授。
如果我們依賴漢語思維，通過翻譯讓孩子開始語言啟蒙，那就形成了“合成性雙語系統(tǒng)”——孩子容易先想到中文表達(dá)，再翻成英語，不僅不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還會(huì)影響他英語表達(dá)的流利程度。
所以
讓孩子學(xué)習(xí)語言的最佳途徑就是直接浸入在語言環(huán)境中，也就是給孩子提供“浸入式”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境(immersive language learning environment)，無需在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行中文翻譯。
如果是浸泡在英語環(huán)境中習(xí)得第二語言，即“并列性雙語系統(tǒng)”——孩子的頭腦中雖同時(shí)存在兩個(gè)語言體系，但可以在不同場(chǎng)合輕松使用任何一種。就好像同時(shí)說普通話和方言的孩子，在家和學(xué)校可以自如地轉(zhuǎn)化。
正確的方法：
在英語啟蒙期，更好的方式是提供給孩子充分的“浸入式”語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
什么是浸入式語言環(huán)境?英孚提供的浸入式環(huán)境，會(huì)讓孩子在全英文的課堂中，通過足夠多的'語音韻律、老師的肢體動(dòng)作以及在對(duì)應(yīng)情景中，來主動(dòng)理解和習(xí)得英語。
在小學(xué)階段，則需要配合更多的試聽和閱讀材料，來保證足夠多的語言輸入量。
除了全英文課堂，也應(yīng)該有每日例行的“浸入式”家庭英文環(huán)境。比如，在英孚，學(xué)員們能夠通過課后在線練習(xí)中有趣的游戲和在線活動(dòng)，復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，在家輕松營(yíng)造英語環(huán)境。
互動(dòng)式交流
那么，浸入式語言環(huán)境是不是就是指，幫孩子找個(gè)老外就一些日常實(shí)用話題進(jìn)行一對(duì)一會(huì)話和交流，讓孩子自然而然地提高英語水平呢?
其實(shí)不然：
因?yàn)?/p>
中國(guó)和歐洲國(guó)家的孩子在英語學(xué)習(xí)環(huán)境上，存在著很大的差別，對(duì)中國(guó)孩子來說，接觸與使用英語的時(shí)間，遠(yuǎn)小于歐洲國(guó)家的孩子。
所以
中國(guó)孩子的英語“浸入”環(huán)境更需要講究系統(tǒng)性，而不能只是碎片化的信息交換。如果只是單純偏重于口頭交流，可能一開始會(huì)容易看到孩子的一些簡(jiǎn)單對(duì)話性輸出，可是一旦進(jìn)入到復(fù)雜一些的句型結(jié)構(gòu)和有深度的內(nèi)容，孩子就不知道怎么組織自己的語言了。
語言習(xí)得最終的效果建立在有意義的語言交流基礎(chǔ)上(meaningful interaction in the target language)，而要能讓這種交流效果最大化，需要立體化和系統(tǒng)化的語言學(xué)習(xí)材料編排。
——語言學(xué)家Krashen
正確的`方法：
如同英孚的課程體系，所有教材的詞匯、視聽和閱讀材料必須圍繞著內(nèi)容主題逐步展開 (theme-based content)，而其中蘊(yùn)含的語言點(diǎn)(learning objectives)則必須嚴(yán)格按照類似CEFR(歐洲語言共同參考框架)這樣的權(quán)威語言能力標(biāo)準(zhǔn)來循序漸進(jìn)，逐步進(jìn)階。
這樣，孩子才能得到足夠多的語言輸入量以及自如表述所需的主題內(nèi)容，言之有物。
鼓勵(lì)“開口說英語”，應(yīng)該是在重視基本功，即大量聽說讀寫練習(xí)的前提下進(jìn)行，只有在大量的視聽和閱讀結(jié)合的基礎(chǔ)上，英語口頭和書面表達(dá)才能全面提高。
可理解輸入
英語母語國(guó)家孩子的原版教材確實(shí)內(nèi)容豐富，但并不適合大多數(shù)中國(guó)孩子。
通常，美國(guó)孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，就已經(jīng)具備了5000+的聽力詞匯量，但中國(guó)孩子的語言水平往往還沒達(dá)到這樣的高度，直接拿原版教材，對(duì)中國(guó)孩子來說，太難。
如果拿美國(guó)一、二年級(jí)的材料給中國(guó)三、四年級(jí)的孩子用呢?語言難度匹配了，但是認(rèn)知又會(huì)出現(xiàn)問題，明明他的中文已經(jīng)是能閱讀世界名著的水平了，但英文卻只能讀簡(jiǎn)單的卡通故事，孩子自然也沒興趣了。
語言的可理解輸入(comprehensible input)，要讓語言學(xué)習(xí)的效果最大化，除了全英文的環(huán)境和系統(tǒng)化聽說讀寫兼具的進(jìn)階材料外，一定要保證材料的難度只是比孩子現(xiàn)有水平稍高一些，而不能太高。
——語言學(xué)家Krashen
這樣，孩子們通過情景理解和老師的幫助，基本理解大意，才是有效的'主動(dòng)性語言學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的語言灌輸。
正確的方法：
適合中國(guó)孩子的英語學(xué)習(xí)材料，不應(yīng)該是直接使用它們的原版材料或者簡(jiǎn)單改編一下，而應(yīng)該汲取國(guó)外教材中的精髓，針對(duì)英語作為外語學(xué)習(xí)者的能力水平，編排進(jìn)度和難度都合理的英語教材。
比如英孚教育歷時(shí)4年，獨(dú)立研發(fā)的全新High Flyers教材，課程參照CEFR，在培養(yǎng)孩子英語綜合能力的同時(shí)，提升問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)造力，開拓國(guó)際化視野。
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