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大學(xué)英語寫作與元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則教育論文
摘要：討論了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)施吳紅云提出的“寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則”的意義和途徑，并通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動指導(dǎo)原則，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一條新思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則；意義；途徑；實(shí)驗(yàn)研究
1 理論背景
元認(rèn)知的概念源于美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell。他提出，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)(Flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機(jī)、自我概念和寫作問題；“任務(wù)知識”，主體持有的關(guān)于從事一項(xiàng)任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關(guān)于達(dá)到某個(gè)目標(biāo)或從事某項(xiàng)任務(wù)過程中所用策略有效性的知識，包括計(jì)劃、組織、評價(jià)和資源利用。而元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的有意識的認(rèn)知體驗(yàn)與情感體驗(yàn)。
吳紅云在“教學(xué)活動條件下大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的特點(diǎn)”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語寫作教學(xué)活動中實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則的構(gòu)想(見表1)。
2 寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則實(shí)施的意義
寫作研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運(yùn)動的范式轉(zhuǎn)變，對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學(xué)問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則體現(xiàn)了社會認(rèn)知寫作理論和過程化寫作范式的有機(jī)結(jié)合。社會認(rèn)知寫作理論認(rèn)為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強(qiáng)調(diào)寫作過程中社會性學(xué)習(xí)的作用。而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及元認(rèn)知體驗(yàn)等)，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認(rèn)為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)融入寫作過程的主要活動中。從這個(gè)意義上來說，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則是當(dāng)代先進(jìn)的寫作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。
若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學(xué)問題，最直接的莫過于將其應(yīng)用于英語教學(xué)活動中。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則與大學(xué)英語教學(xué)的契合點(diǎn)在于：
(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；
(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；
(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維；
(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項(xiàng)具體的寫作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個(gè)學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過程。這與我國英語教學(xué)的最根本要求是一致的。
3 寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則實(shí)施的途徑
根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則的實(shí)施納入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重小；二是因?yàn)殚喿x和寫作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(Ur，1996)。該原則與大學(xué)英語精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，布置一項(xiàng)與精讀課文題目相似的寫作任務(wù)，進(jìn)行寫作練習(xí)。將精讀課融入寫作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫作輸出活動提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫作的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，擴(kuò)展寫作“過程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。
4 寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則的應(yīng)用：實(shí)驗(yàn)研究
本文所提倡的寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則旨在與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在不專門開設(shè)寫作課的情況下，采取將寫作融入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫作模式采用前文提到的“擴(kuò)展過程寫作法”。檢驗(yàn)這個(gè)構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實(shí)踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對比實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的學(xué)生英語寫作水平相仿(V2他們上個(gè)學(xué)期的期末考試寫作成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個(gè)老師任教。實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)，對照班也采用“擴(kuò)展過程寫作法”，但在教學(xué)中不實(shí)施寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則。在實(shí)驗(yàn)階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實(shí)驗(yàn)前后利用課堂時(shí)間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個(gè)考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績。采用整體計(jì)分，即大學(xué)英語四級考試中的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評分。評分結(jié)束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實(shí)驗(yàn)班和對照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，檢驗(yàn)這兩個(gè)班的成績有無顯著差異。
從表2寫作成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個(gè)班采用不同的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性水平。本次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證實(shí)了以寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的擴(kuò)展過程寫作法教學(xué)確實(shí)會影響學(xué)生的寫作成績，能幫助提高學(xué)生的寫作水平。
表3調(diào)查問卷中有6個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項(xiàng)屬于一般的概括性問題，后3項(xiàng)涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對英語寫作的興趣有明顯提高，并且對英語寫作更有自信了。
5 結(jié)論
從實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果來看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則下的“擴(kuò)展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語寫作成績。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則覆蓋了寫作教學(xué)的各個(gè)方面，對如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課的擴(kuò)展過程寫作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級學(xué)生多，課時(shí)少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨(dú)與學(xué)生一對一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)活動，才能使寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計(jì)原則更具有可操作性。
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