大學生就業(yè)能力

　　在畢業(yè)生數量日益增多、就業(yè)難日益明顯的情況下，大學生在校期間就應提早做好就業(yè)的準備，努力提高自身的就業(yè)能力，才能更好地就業(yè)。下面小編來給大家介紹大學生提升就業(yè)能力的方法，歡迎閱讀參考!

　　一、做好職業(yè)規(guī)劃

　　什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一事業(yè)職業(yè)目標，而預先進行生涯系統(tǒng)安排的過程,職業(yè)生涯規(guī)劃也被稱作職業(yè)生涯設計，分個人職業(yè)規(guī)劃(設計)和組織職業(yè)規(guī)劃(設計)兩個方面。

　　1、職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

　　在于幫助你樹立明確的目標與管理，運用科學的方法，切實可行的措施，發(fā)揮個人的專長，開發(fā)自己的潛能，克服生涯發(fā)展困阻，避免人生陷阱，不斷修正前進的方向，最后獲得事業(yè)的成功。

　　2、職業(yè)生涯設計的目的

　　不僅能幫助個人按照自己的資力條件找到一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己訂下事業(yè)大計，籌劃未來，進一步詳盡估量主、客條件和內外環(huán)境優(yōu)勢和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，設計出符合自己特點的合理而又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

　　大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于自我定位、認識自我、了解自我，明確自己的方向，明確自己的人生目標。他們在進行規(guī)劃的時候，都會問：“我想干什么?我能干什么?現在準備什么?就業(yè)環(huán)境如何?”這樣，就有助于在校生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。個性張揚，而非“個色”發(fā)揮。在校生可以自己找點事情做，如自己對寫作感興趣并有一定的能力，可以試著寫一本書。找出自己特長的東西，并發(fā)揮這種特長。

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的新經濟下的大學生就業(yè)能力提升機制論文，希望對大家有所幫助。

　　摘要：新經濟的發(fā)展給地方高校大學生的就業(yè)帶來了很多挑戰(zhàn)，提升大學生的就業(yè)能力是應對挑戰(zhàn)的重要舉措。地方高校應當從人才培養(yǎng)定位、課程建設、課外培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作體系建設四個方面完善人才培養(yǎng)，不斷提升大學生就業(yè)能力，從而實現大學畢業(yè)生的更高質量和更充分的就業(yè)。

　　關鍵詞：就業(yè)能力；新經濟；大學生；

　　黨的十九大報告指出，要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現更高質量和更充分就業(yè)。隨著國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，以創(chuàng)新為引領，以技術創(chuàng)新、應用創(chuàng)新、模式創(chuàng)新為基礎并相互融合形成了新型經濟活動。新經濟的蓬勃發(fā)展，深刻地改變著我國經濟增長格局，成為拉動經濟增長的新動力。新經濟主要包括新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式三類活動，涉及第三產業(yè)中的“互聯網＋”、物聯網、云計算、電子商務等新興產業(yè)和業(yè)態(tài)，工業(yè)制造中的智能制造、大規(guī)模定制化生產以及現代農業(yè)關聯產業(yè)發(fā)展[1]。新經濟不但帶動經濟結構和生活方式的轉變，也給勞動力市場和就業(yè)帶來深遠的影響。國家發(fā)改委2017年發(fā)布的數據顯示，新經濟對城鎮(zhèn)新增就業(yè)的貢獻超過70%，新經濟催生的新就業(yè)為穩(wěn)定新常態(tài)下的就業(yè)發(fā)揮了重要作用。同時，我們也要看到，新就業(yè)具有一些新特征、新變化，對勞動力提出了新要求。在新經濟快速發(fā)展時期，加強對大學生就業(yè)能力方面的研究和培養(yǎng)，提升大學生的社會競爭力，對促進高校畢業(yè)生更高質量和更充分就業(yè)具有十分重要的意義。

　　論文摘要：大學生就業(yè)形勢嚴峻，如何提高大學生就業(yè)能力，使其在激烈的市場競爭中占有一席之地，關鍵在于提高其自身的整體就業(yè)能力。從就業(yè)能力定位標準、就業(yè)指導方法等方面提出當前提高大學生就業(yè)能力的解決思路。

　　論文關鍵詞：大學生就業(yè)；能力定位；指導方法

　　從大學生就業(yè)這一特定主體來看，大學生就業(yè)難的主導因素是就業(yè)能力不足，這已成為大學生就業(yè)難的核心問題。據國內各大型人才交流會的統(tǒng)計數據顯示，2009年全國高校畢業(yè)生為611萬人。學生參加人才交流會求職，雙方成功簽約率為30%左右，較低的簽約率除了與人才市場供大于求等客觀因素有關外，與供需雙方信息不對稱也有直接關系。近四年來，廣西電力職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）為畢業(yè)生提供招聘崗位與畢業(yè)生人數比為2。5∶1以上，但大部分學生一次性應聘成功率較低，其直接原因為學生在應聘時有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣。直接結果是招聘單位招不到自己滿意的人才，學生找不到合適的崗位。可見，就業(yè)能力不足是大學生就業(yè)難的主要問題之一。

　　因此，以提升大學生就業(yè)能力為核心促進大學生就業(yè)也逐漸成為人們的共識。

　　一、大學生就業(yè)能力定位的標準

　　就業(yè)能力目前還沒有統(tǒng)一的定義，常用的幾種定義有：uguate（2001）認為，就業(yè)能力指個體在其職業(yè)期間確認和實現在組織內部和外部職業(yè)機會的能力；DFEE（2000）（英國教育與就業(yè)委員會）的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力；Overtoon（1998）認為，就業(yè)能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業(yè)相關，在縱向上與所有職位相關的能力。

　　論文摘要：無邊界職業(yè)生涯和大學生就業(yè)能力都是當前學術界研究的熱點之一，然而將二者結合，研究無邊界職業(yè)生涯背景下大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的成果還不多見。無邊界職業(yè)生涯不同于傳統(tǒng)職業(yè)生涯，它帶來了職業(yè)成功標準的變化，并對大學生就業(yè)能力提出了新的要求。在無邊界職業(yè)生涯時代，大學生應著力做好無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)就業(yè)軟實力，并多渠道培育資本，以提高自身就業(yè)能力。

論文關鍵詞：無邊界職業(yè)生涯；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)能力；軟實力
　　
一、無邊界職業(yè)生涯的概念架構
　　
無邊界職業(yè)生涯是指員工在不同的工作崗位和工作組織就業(yè)的職業(yè)生涯，是指超越單個組織邊界的一系列工作機會。無邊界職業(yè)生涯是一種多角度的概念，包括甚至超越了多種邊界，而且涉及了實體和、主觀和客觀等多種分析層面。Arthlu"和Rousseau提出了無邊界職業(yè)生涯的六種具體內涵，也即是通常意義上的無邊界職業(yè)生涯類型。第一，跨越了不同雇主的邊界，像硅谷職業(yè)生涯，以及北京中關村那樣的彈性職業(yè)；第二，像學者或木匠等職業(yè)那樣從現在的雇主之外獲得從業(yè)資格的職業(yè)；第三，如房地產商那樣受到外部網絡和信息持續(xù)支持的職業(yè)；第四，發(fā)生于包含等級報告和進階原則的邊界被打破的時候，也就是我們通常所說的“破格”；第五，由于個人或家庭原因令其放棄現有職業(yè)機會的職業(yè)，強調了對“職業(yè)與個人”或“組織與家庭”之間邊界的跨越；第六，基于從業(yè)者自身的理解，其可能認定一個無邊界的未來而不去理會組織的約束。所有這些類型中一個共同的因素是獨立于而非依賴組織的職業(yè)生涯安排。
　　
二、無邊界職業(yè)生涯對大學生就業(yè)能力的影響
　　
(一)職業(yè)生涯成功標準的個性化
與無邊界職業(yè)生涯轉變相一致的是員工對個人職業(yè)生涯成功標準認識的變化。傳統(tǒng)職業(yè)生涯成功的標準主要是作為職業(yè)生涯結果的薪酬增長、職位晉升，以及外在的社會評價因素，如社會稱許等。無邊界職業(yè)生涯的成功標準則發(fā)生了方向性變化：從看重結果轉變?yōu)榭粗剡^程；從看重外在評價標準轉變?yōu)閭�人內在感受標準，如工作是否與興趣一致、工作與家庭的平衡等。無邊界職業(yè)生涯在多個組織中演繹著知識生成的循環(huán)模式，個體通過權衡自己將運用的知識、技能專長，或者說以自身的職業(yè)經驗和知識基礎為背景來調節(jié)在組織間的流動，確立自己對組織的貢獻。與傳統(tǒng)職業(yè)生涯相比，無邊界職業(yè)生涯更為重視個人心理感受的職業(yè)成功，更重視工作與生活的雙重滿意感，呈現出個性化。
(二)大學生就業(yè)能力要素的多元化
大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發(fā)而獲得的能夠實現就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。傳統(tǒng)職業(yè)生涯時代，員工大多在一個單位工作終生，基本沒有職業(yè)變動，員工只要掌握一項專業(yè)技能即可實現就業(yè)需求，掌握了專業(yè)技能就等同于具備了就業(yè)能力，專業(yè)技能構成了大學生就業(yè)能力的主要要素，高校也異常重視大學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著信息技術和知識的來臨，職業(yè)變動較之以往越來越頻繁，大學生單純掌握專業(yè)技能已不足以實現就業(yè)理想。
職業(yè)生涯的無邊界促使了職業(yè)成功標準的變化，也增加了職業(yè)成功的難度。員工要取得職業(yè)生涯的成功就要增強自身的可雇傭性，提高自身的就業(yè)能力。對大學生而言，就業(yè)能力不僅僅是指學生獲得暫時性的工作，而是指學生在畢業(yè)時具有獲得持續(xù)工作職位的能力。英國就業(yè)能力研究權威Yorke和Knight認為，雇主視大學畢業(yè)生的專業(yè)知識水平為聘用的必要條件但并非充分條件。在某些狀況下，學科知識甚至不是很重要。學生具有超越學科邊界的知識通常被認為是聘用高校畢業(yè)生的重要因素。
在無邊界職業(yè)生涯時代，就業(yè)能力所包含的最重要的方面在于雇員對無邊界職業(yè)生涯的適應能力。適應能力與自我意識的相互作用形成不同的職業(yè)取向。只有那些能預見并主動去適應變化的'人才能在無邊界職業(yè)生涯時代生存，即表現為高的自我意識和高的適應能力。就業(yè)能力是一系列的技能、理解力和個體特質的組合，這種組合可以使學生更有可能在他們選擇的職業(yè)中獲得就業(yè)和職業(yè)成功，使學生個人和均受益。可以認為，無邊界職業(yè)生涯時代，大學生就業(yè)能力結構不再是單一的專業(yè)知識結構，而是一系列能夠適應就業(yè)的素質群，包括知識、技能、態(tài)度、個性、承受力等的綜合素質，而且這種素質是可以通過學習和素質的開發(fā)而形成的，是一種可以塑造和培養(yǎng)的能力。

　　三、大學生就業(yè)能力的提升策略

　　(一)做好無邊界職業(yè)生涯規(guī)劃
首先，認識并確定職業(yè)錨。簡單來說，職業(yè)錨即是職業(yè)傾向性，是個體對自己在成長過程中慢慢形成的態(tài)度、價值觀與天賦的自我認知，它體現了個體“真實的自我”。職業(yè)錨決定個體會選擇什么樣的職業(yè)與什么類型的工作單位；決定個體是否會喜歡所從事的工作。明確的職業(yè)錨可以幫助大學生有效地識別個人的職業(yè)抱負模式，自己的職業(yè)生涯發(fā)展，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。其次，確定職業(yè)生涯發(fā)展方向。大學生在確定職業(yè)生涯發(fā)展方向時要契合自己的性格、特長和興趣。在未來的過程和職業(yè)發(fā)展中，大學生選擇的職業(yè)方向和現實可能性的交集點成為適合大學生的職業(yè)方向，這一交集受就業(yè)形勢、大學生自身發(fā)展等主客觀因素的影響，具有可變性。再次，制定合理的職業(yè)生涯成功目標。無邊界職業(yè)生涯引致了職業(yè)生涯成功標準的變化，在這種容易引起大學生迷茫的形勢下，大學生應在職業(yè)錨的指導下，正確認識職業(yè)生涯成功的衡量標準。在追求薪酬和職位晉升的同時，更關注工作意義、工作滿意度等主觀成功標準，這既是大學生自主意識增強的體現，也有利于大學生體會到職業(yè)成功的喜悅，形成積極的工作和人生態(tài)度。最后，設定多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。職業(yè)生涯的跨邊界性決定了大學生必須在多個崗位、多個組織，甚至多個職業(yè)中實現自己的職業(yè)生涯。同一個職業(yè)生涯發(fā)展目標存在多條不同的實現路徑，多維的職業(yè)生涯發(fā)展路徑既體現了無邊界職業(yè)生涯的本質特征，又是大學生實現職業(yè)生涯發(fā)展目標的必由之路。
(二)積極主動培養(yǎng)就業(yè)軟實力
就業(yè)競爭軟實力，體現出強烈的吸引力和影響力，對大學生的順利求職、成功就業(yè)起著重要作用。軟實力是大學生就業(yè)能力的重要組成部分，是可以通過日常的學習和開發(fā)活動而獲得的。不同學者對大學生就業(yè)軟實力有不同的認識，Yorke和Knigh認為大學生就業(yè)軟實力主要表現在三個方面：第一，個人特質，如自信、情商、適應力、學習的意愿和反應力等；第二，核心技能，如計算能力、口頭和書面溝通技能、傾聽技能、關鍵分析和自我能力等；第三，過程技能，如技能、商業(yè)意識、對公司的敏感性、對不確定性和復雜性的處理能力、團隊工作和談判能力等。另外，Lees通過在國際范圍內的比較研究表明，雇主所認可的大學生就業(yè)能力包括學習的意愿、承諾、可靠性、自我激勵、團隊工作、口頭溝通技能、合作性、書面溝通技能、動力和自我管理能力等25個方面。我者戴國強，經過對50多家用人單位的結果顯示：敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力等“軟實力”已經成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質。歸納起來，大學生就業(yè)軟實力主要體現在思想素質、敬業(yè)精神、團隊合作精神、人際溝通能力和創(chuàng)新精神等五個方面。
(三)培育社會資本
大學生就業(yè)社會資本是指有助于大學生獲取就業(yè)機會，并幫助其就業(yè)的各種社會聯系的綜合及運用這些聯系的能力，在無邊界職業(yè)生涯背景下，大學生應充分開拓并利用好社會資本，為自己就業(yè)提供人際保障。
社會資本作為一種關系型資源，在大學生就業(yè)中起著重要的作用，尤其是在中國這樣的關系本位型的社會中，這種作用表現得尤為突出。它根植于社會關系之中，隨著社會資本積累的增加，社會資本在大學生就業(yè)中的作用也隨之增加，這是一個不爭的事實。盡管社會資本在運行過程中存在著諸如權力因素的介入等一些負面的東西，妨礙了就業(yè)公正原則的實現，但從資本的本質屬性來看，社會資本是社會性的、有用的。因此，大學生應正確看待社會資本，培養(yǎng)自己的社會資本意識，真正做到趨利避害，實現自己的就業(yè)夢想。

　　摘要：高校大學生的就業(yè)對體現自身價值和社會的發(fā)展具有重要意義，提高能夠面向現代化需求的大學生就業(yè)能力是高校教育的關鍵環(huán)節(jié)之一。本文在從專業(yè)領域、興趣愛好以及薪資待遇三個方面分析了大學生就業(yè)價值取向的基礎上，從就業(yè)人格、社會文化背景和就業(yè)實踐導向三方面對大學生就業(yè)能力的影響分析，提高大學畢業(yè)生就業(yè)能力與社會需求的匹配，最終實現大學生、學校和社會的共贏。

　　關鍵詞：就業(yè)能力；高校大學生；面向現代化；價值取向

　　隨著科技的逐步發(fā)展，社會發(fā)展到現代化面臨著產業(yè)升級和技術升級雙重壓力，企業(yè)雇主在引進新鮮血液來帶領企業(yè)跟上社會發(fā)展大潮流，尤其是對大學生的素質要求提出了更高的要求，大學生的成才和需求成了當前產業(yè)結構調整和企業(yè)升級轉型的最主要需求。然而大學生在四年教育之后具備的能力和現代化的需求要求之間的矛盾已成為一個至關重要議題。許多教育學者都開展了相關方面的研究，相關方面的研究反映出大學生的整體擇業(yè)選擇的主觀能動性不強，具有從眾的盲目性。大學生在求職途徑的選擇上的傾向性折射出來一些目前存在的共性問題：一是全社會在宣傳就業(yè)信息，營造良好氛圍，讓大學生有目的的提高社會需求的能力方面具有滯后性；二是目前高校對大學生就業(yè)教育的重視和投入不夠，體系還仍然不健全；三是多數大學生自身在自我認知方面存在眼高手低的問題，過多的脫離社會環(huán)境只會對就業(yè)能力大大折扣。

　　1。大學生就業(yè)價值取向

　　隨著我國高等教育就業(yè)也從由“政府統(tǒng)包統(tǒng)分”向“自主擇業(yè)、雙向選擇”轉變，大學生的價值觀和就業(yè)價值取向呈現出多元化的變化趨勢。大學生主要關心的專業(yè)領域，興趣愛好以及薪資待遇方面進行就業(yè)考慮。

　　《麥可思(MyCOS)———2008年度重慶市大學生就業(yè)暨重點產業(yè)人才分析報告》(以下簡稱《報告》)近日對外公布，一年一度對畢業(yè)半年后大學生的就業(yè)狀態(tài)、工作能力調查與研究正式出爐。此次調查由麥可思公司承擔，課題組共回收2007屆大學畢業(yè)生問卷3457份，答題率57%，全部答完率77%，覆蓋了重慶市65所高校，其中2所211院校、24所其他本科院校、39所高職/專科院校。

　　就業(yè)能力

　　重慶高校畢業(yè)生排中上

　　重慶市普通本科高校2007屆畢業(yè)生就業(yè)能力在全國排名第六位，《報告》提供的數據顯示，重慶高校畢業(yè)生就業(yè)能力超過全國平均水平，屬中上水平。

　　其中211院校畢業(yè)生的就業(yè)能力在同類院校的分省排名中列第14位，半年后的就業(yè)率(95%)略高于全國211本科平均水平(94%)，但平均月薪2582元則比全國211本科2949元的平均水平低367元。

　　重慶其他普通本科的就業(yè)能力在同類院校的分省排名中列第6位，半年后的`就業(yè)率92%(全國平均水平90%)，半年后的平均月薪2401元也比全國同類院校的平均水平2282元高119元。

　　麥可思專家解讀：就業(yè)能力指數綜合地反映了大學生的近、遠期就業(yè)能力，由4個指標加權計算而成(就業(yè)率、薪資、畢業(yè)時掌握的工作能力和工作能力滿意度)。

　　就業(yè)時機

　　畢業(yè)前半年最有效

　　求職開始時間越早，畢業(yè)半年后月薪平均值越高。《報告》顯示，61%的重慶市本科院校畢業(yè)生在畢業(yè)前6個月開始求職。重慶市2007屆畢業(yè)生畢業(yè)時就落實工作的有57%(全國55.8%)，但大大低于半年后的實際就業(yè)率86.6%。

　　[論文摘要]高職院校大學生就業(yè)能力不足，存在著缺乏專業(yè)能力、缺乏應聘能力、缺乏創(chuàng)新能力等現實問題。這種局面的產生，很大程度上與高職院校所設置的課程體系有著緊密的關系。從課程調整入手，從根本上提升高職院校大學生就業(yè)能力，應遵循目標明確、形式多樣、結構合理等原則。

　　[論文關鍵詞]高職院校 大學生 就業(yè)能力 課程調整 三大原則

　　改革開放以來，我國高職院校得到了空前發(fā)展，并為社會經濟的發(fā)展作出了巨大的貢獻。但是隨著普通高校的不斷擴招，以及社會各界對大學生綜合能力和綜合素質的要求不斷提高，高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)時面臨新的挑戰(zhàn)。提升高職院校大學生的就業(yè)能力，成為時下學界和教育界研討的一個熱點，也是高職院校教育管理者義不容辭的責任。

　　一、高職院校大學生就業(yè)能力的內涵

　　對于就業(yè)能力的界定，早在多年以前，國外的一些著名學者就著手進行了深入的研究，不僅在關鍵問題上取得了共識，還就如何在實踐中提升就業(yè)能力提出了許多可行的措施。如加拿大聯邦議會委員會在研究中指出，就業(yè)能力指的是個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的各種品質和能力。與此同時，英國學者Hillage和Pollard也曾提出類似看法，認為就業(yè)能力是一種綜合能力，主要包含三個方面：獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲得新的就業(yè)所需要的三種能力。與之相對的是，美國教育與就業(yè)委員會關于就業(yè)能力的定義就相對簡單，認為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力。

　　對于中美青少年的特點，有人簡單地認為二者各有所長，也各有所短，不存在孰優(yōu)孰劣的問題。但是，根據國家有關部門統(tǒng)計，中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率是3%，而美國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率為20%，雙方有7倍的差距，這也從一個側面反映出兩國大學生就業(yè)能力的差距。因此，我們要仔細分析青少年特點對他們大學階段產生的影響。

　　根據一家教育機構對我國“青少年課外興趣班參與情況調查”顯示，各類課外興趣班的受歡迎程度排名為：藝術類（33.89%）、英語類（30.20%）、奧數類（13.74%）、語文類（11.57%）、體育類（9.16%）和其他（1.45%），括號內的數據是被調查者的選擇比例；對于讓孩子參加課外興趣班的主要目標這個問題，家長選擇排前三位的首先是提高孩子的學業(yè)水平（54.92），其次是培養(yǎng)興趣愛好/特長（30.48%），第三是開闊眼界，擴大交際圈（13.86%）。

　　同時有調查表明：對于上課外班的原因，有51.8%的學生選擇自己想上，有13.8%的學生參加興趣班是受外界影響，例如同學參加了，還有34.3%的學生承認上課外班是非主動的，包括父母要求或老師推薦。由此可見，超過48%的學生上課外班并非出自本意，而是受外在影響的被動之舉。至于上課外班的目的，只有23.6%的學生是為了發(fā)展個人愛好，有52.3%的.學生是為了提高考試成績，還有24%的學生表明上課外班是為了達成父母的要求。調查表明大部分學生的學習壓力比較大，而來自父母的壓力是構成青少年學習壓力的主要因素。

　　上周，微軟MSN與智聯招聘共同啟動了一項旨在提升中國高校大學生職業(yè)競爭力的“職場精英，贏在校園”活動，6個最終獲勝者將贏得暑期在微軟實習的機會。在活動現場，微軟在線服務集團大中華區(qū)總經理莊毅禮表示，社會化的工作經驗已經成為大學生找工作面臨的最主要的挑戰(zhàn)，而對大學生來說，獲得社會化工作經驗的關鍵在于大學期間建立一定的社會關系和職業(yè)技能，需要培養(yǎng)3種能力。

　　求職要有三種能力

　　莊毅禮認為，無論是在美國還是中國或是世界其他國家和地區(qū)，大學畢業(yè)生都面臨同樣的問題找工作。在中國求職的大學畢業(yè)生人數從2004年280萬增長到今年的490 萬，這是造成中國大學生認為工作難找的原因之一，而一項調查結果卻顯示，在中國有52%的學生表示自己找工作時缺乏社會經驗。他強調，影響力、創(chuàng)造力和團隊力是大學生順利進入職場的關鍵能力。

　　微軟MSN市場傳播經理金暉說，影響力就是要與人溝通，通過影響力一個人可以形成自己的人際關系網絡，這有助于提高他未來的競爭力。而創(chuàng)造力，就是大學生怎么運用現在的知識創(chuàng)造性地展示自己，表現自己。如今的大學生大部分來自獨生子女家庭，他們的團隊能力都比較差一些。而職場上，是競爭中的合作，沒有團隊力，很難達到職業(yè)的最大成功。

　　【專家點評】

　　用人方最看重動手能力

　　智聯招聘的副總裁趙鵬表示，他們曾經針對企業(yè)做了一個“對于應聘者你們最先看的是什么”的調查中，57.8%的雇主都選擇了“社會實踐和實習兼職情況”。他分析，企業(yè)對于應聘者社會實踐和實習兼職情況的看重，也從另一個角度充分說明了企業(yè)對應聘者動手能力以及操作能力的看重。與此項的高比例相反的是，“在校成績”僅以3.5%排名倒數第三。可見，畢業(yè)生在校成績對于企業(yè)來說僅僅是個參考，而非決定因素。44%被調查者考查的是應聘者的“專業(yè)”。而那些專心致志考證的人也要留心，因為只有21.6%的被調查者認為，“英語水平、計算機等水平”是他們考查應聘者的主要因素。另外，對于“畢業(yè)院校”的因素雇主也越來越淡化，這對于大多數非名校出身的畢業(yè)生來說，算是個福音了。

　　在大學生就業(yè)過程中，提高大學生的就業(yè)能力和人際關系，對于提高就業(yè)質量具有非常重要的意義。以下就是小編整理的當代大學生就業(yè)能力與人際關系研究，一起來看看吧！

　　【摘 要】就業(yè)問題是全社會普遍關心的問題。隨著高等教育大眾化，畢業(yè)生的人數逐年增加。在大學生求職過程中最常見的是社會心理不適應，進而影響了大學生的合理就業(yè)。在這一過程中，最突出的就是不會合理處理人際關系。從而會導致大學生在就業(yè)中的不和諧現象出現。在大學生就業(yè)過程中，提高大學生的就業(yè)能力和人際關系，對于提高就業(yè)質量具有非常重要的意義。

　　【關鍵詞】大學生；就業(yè)能力；人際關系

　　一、當代大學生人際關系概況

　　二、當代大學生在人際交往過程中所應具有的能力水平

　　（一）傾聽能力。在人際交往中，傾聽是一項重要的能力。在傾聽的過程中可以很好的掌握說話者的心態(tài)，了解說話者的現狀，以便在未來能做更好的應變與回答。有時候我們欠缺的不是說話者，而是傾聽者。一個富有耐心的傾聽者有時候勝于說話者。

　　（二）適時回絕能力。對于有些大學生，有時候礙于面子，對于別人的求助是有求必應。但有時候這種交流方式，卻嚴重阻礙了其平等交流的能力。有時候適時的回絕，不僅是對自己，同時對別人來說也是一個不錯的處理方式。

　　（三）自我認識能力。在人際關系中，最難的是自我認識。我們往往能夠看清別人，可是有時候卻很難了解自己。因此，良好地自我認識能力，不僅是在人際交往中，還是在處理人際關系問題時都是大學生所需要具備的能力。