關(guān)于教學(xué)法的論文

　　【摘要】目前我國(guó)的高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏專業(yè)性，上手慢，就業(yè)難，鑒于這些問題的存在，高職院校需要變革現(xiàn)有的教學(xué)方法，創(chuàng)新教育形式，從根本上提高教學(xué)的水平，提高學(xué)生的專業(yè)性，方便學(xué)生就業(yè)。

　　【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；職業(yè)教育；教學(xué)方法

　　一、前言

　　現(xiàn)在加強(qiáng)高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教育是十分必要的，主要有這樣幾個(gè)必要性，首先，是現(xiàn)在的高校擴(kuò)招、生源不足、高等教育進(jìn)入買方市場(chǎng)，這時(shí)候生源的整體質(zhì)量就會(huì)下降，生源本身的水平不高、基礎(chǔ)不好為教學(xué)工作帶來了很大的難處，所以有必要革新教學(xué)方法;其次，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，尤其是數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科邏輯性比較強(qiáng)，很難勾起學(xué)生的興趣，這時(shí)候如果教學(xué)方法再那么死板、沒有新意，就更難開展教學(xué)工作了;再次，從高等數(shù)學(xué)的重要作用來分析，一方面高等數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生縝密的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，它是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，另一方面在數(shù)學(xué)長(zhǎng)期的發(fā)展中，體系已經(jīng)比較完善，教育操作性比較強(qiáng)。從這些必要性來看，提高高等數(shù)學(xué)教育刻不容緩。

　　二、目前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

　　在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易出現(xiàn)的問題無非就那么幾方面，下面我們來一一梳理。一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固。高職院校的很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般都比較差，因?yàn)樵谝郧暗膶W(xué)習(xí)中沒有重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)低才選擇就讀高職院校，所以他們的基礎(chǔ)普遍不好。數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較重基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)不好會(huì)嚴(yán)重影響以后的學(xué)習(xí)提高。二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。很多學(xué)生都思維不集中，貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，不能夠自己自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付開始，只要能夠及格就行，完全不會(huì)考慮數(shù)學(xué)知識(shí)有什么實(shí)際的用處。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差。很多學(xué)生也是很刻苦的研究了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是效果不明顯，學(xué)習(xí)效率低，甚至很長(zhǎng)時(shí)間也沒有看出數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在問題。這一點(diǎn)也是學(xué)習(xí)效果差的一個(gè)原因，因?yàn)檎莆詹涣丝茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，很多時(shí)間的刻苦研究都是無用功，完全沒有效果，加之?dāng)?shù)學(xué)本身的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。五是教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的問題嚴(yán)重。這是教學(xué)中存在的問題，尤其是在高職教育中，因?yàn)楦呗毥逃�主要是培養(yǎng)實(shí)踐人才的，如果知識(shí)對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有契合點(diǎn)的話，學(xué)生不愿意接受也是理所當(dāng)然的。

　　1．案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用特點(diǎn)

　　1．1案例教學(xué)法具有針對(duì)性的特點(diǎn)

　　案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)施階段，要具有很強(qiáng)的針對(duì)性。教師要根據(jù)政治教材的內(nèi)容，所要講解的政治理論要點(diǎn)，配合相關(guān)的案例。同時(shí)選用的案例要符合教材講解難易程度，不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)政治理論知識(shí)，而且還能對(duì)學(xué)生思想道德，和美好情操的養(yǎng)成提供正能量。最好是一些青少年容易感興趣的案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想上能夠得到啟發(fā)［3］。具體案例能夠與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生真正的共鳴，以此來強(qiáng)化政治理論知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象。在政治課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，就是將課本理論知識(shí)，有針對(duì)性地通過案例展現(xiàn)出來，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從中得到教育和領(lǐng)悟。切記不要選取一些對(duì)課本內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，或是對(duì)學(xué)生教育意義不強(qiáng)的案例。

　　1．2案例教學(xué)法具有實(shí)踐性的特點(diǎn)

　　案例教學(xué)法在中學(xué)政治教學(xué)的實(shí)施階段，要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。所謂實(shí)踐性，就是要把所學(xué)的政治理論知識(shí)，和實(shí)際生活相結(jié)合，并且對(duì)實(shí)際的生活具有指導(dǎo)意義。初中階段的政治教學(xué)，主要側(cè)重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生的一言一行符合道德品質(zhì)的要求。所以在初中課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，一定要注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，能夠符合初中學(xué)政治教學(xué)的基本目的。教師選取的具體案例，能夠讓學(xué)生與自身進(jìn)行一定的`對(duì)比，能認(rèn)識(shí)到問題之所在，從而更加努力的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐性方面，最好教師可以根據(jù)案例的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開交流探討，不僅從自己身上，而且從其他同學(xué)身上，找到理論的根源，在共同交流的同時(shí)，思想品德也一起提高，達(dá)到理想的政治學(xué)習(xí)效果。

　　論文摘要：專業(yè)課教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作技能。面對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生素質(zhì)日益下降、學(xué)習(xí)專業(yè)課困難以及教師的教學(xué)難度增加的現(xiàn)實(shí)，要提高《電動(dòng)機(jī)控制線路》課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用“以實(shí)物帶教學(xué)”、“以實(shí)踐帶教學(xué)”這種邊講解理論邊實(shí)踐的直觀教學(xué)方法。

　　論文關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法；電動(dòng)機(jī)控制線路；教學(xué)質(zhì)量

　　高校擴(kuò)招引發(fā)了普通高中擴(kuò)招，在“普高熱”的形勢(shì)下，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)進(jìn)一步下降，文化素質(zhì)普遍不高，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)遇到較多的困難，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)理解不深、掌握不牢固。如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地掌握專業(yè)理論知識(shí)，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)面臨的一個(gè)突出問題。

　　采用直觀教學(xué)法的必要性

　　隨著“普高熱”和大學(xué)擴(kuò)招的持續(xù)升溫，客觀上造成中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)下降，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏積極向上的精神，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性較差。其實(shí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生智商并不比普高的學(xué)生差，所差主要在學(xué)習(xí)不夠勤奮上，其中的原因固然有很多，但主要原因是缺乏學(xué)習(xí)追求和學(xué)習(xí)興趣。一旦職業(yè)學(xué)校的學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)追求目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)絕不比普高學(xué)生差。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅(jiān)持文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)課為提高操作技能和分析解決實(shí)際問題的能力服務(wù)的原則下，現(xiàn)行的照搬普通高中的教學(xué)模式，今天數(shù)學(xué)推導(dǎo)，明天電路原理的教法，只有極個(gè)別素質(zhì)高的學(xué)生能聽懂，那些基礎(chǔ)不牢、悟性不高、素質(zhì)較低的學(xué)生只能越聽越糊涂，越聽越厭煩，越來越?jīng)]有興趣，有的干脆中途退學(xué)，有的“名學(xué)實(shí)玩”混日子。為數(shù)眾多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，就根本談不上有好的教學(xué)效果。

　　[論文摘要]①目的探討交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。②方法根據(jù)交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)點(diǎn)及弊端。③結(jié)果交際教學(xué)法的三大特點(diǎn)及三大角色決定了它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。④結(jié)論為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使用交際教學(xué)法成為一種必然。

　　[論文關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；教育技術(shù)；交際法

　　交際法(communicativeapproach)是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。它的目的是提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)技能：聽、說、讀、寫得到進(jìn)一步發(fā)展；與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，避免只記一些死的語(yǔ)法條條，注重語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用并減少教師的控制程度，給學(xué)生以更大的自由度。

　　1交際法產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

　　1957和1965年，喬姆斯基的《句法結(jié)構(gòu)》和《句法理論問題》分別出版，標(biāo)志著轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的形成。這種理論的重要特點(diǎn)之一就是語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言能力是指人具有識(shí)別和理解句子的能力，而語(yǔ)言運(yùn)用只不過是語(yǔ)言能力的實(shí)際表現(xiàn)。美國(guó)人類學(xué)家海姆斯(hymes)1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的文章，對(duì)喬氏理論加以駁斥。他認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力不僅僅只指他能否造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而且包括恰當(dāng)?shù)�、得體地使用語(yǔ)言的能力。于是，海姆斯提出“交際能力”(communicativecompetence)這一概念，既包括語(yǔ)言能力，又包括語(yǔ)言運(yùn)用。具體地講，“交際能力”包括四個(gè)社會(huì)文化特征：①語(yǔ)法的正確性；②語(yǔ)言的可行性或可接受性；③語(yǔ)言的得體性；④知道某種語(yǔ)言形式出現(xiàn)的頻率，是常用的習(xí)語(yǔ)，還是罕見的個(gè)人習(xí)慣。

　　所謂“案例”，是實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一件工作、一個(gè)事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對(duì)這些典型事例的分析，提出解決問題的辦法和思路。在教學(xué)中，就是把“一個(gè)有關(guān)經(jīng)營(yíng)者所面對(duì)的典型商業(yè)問題的記錄，以及決策時(shí)所依據(jù)的環(huán)境背景、各種主張及偏見，并將此真實(shí)、具體的事件呈現(xiàn)給學(xué)生供其分析、討論，并做出最終決策�！卑咐�教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了接觸和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。它通過提供一個(gè)具體的企業(yè)管理的場(chǎng)景，讓學(xué)生以管理者的角色對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)進(jìn)行決策，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)實(shí)中企業(yè)需要解決的問題，以及應(yīng)該如何去應(yīng)對(duì)。

　　一市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性

　　1．能夠滿足中職學(xué)校培養(yǎng)營(yíng)銷類學(xué)生的教學(xué)要求

　　市場(chǎng)營(yíng)銷是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，許多技巧性的操作若不通過案例形式就難以清楚地表達(dá)出來。市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的整個(gè)過程，要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對(duì)所面臨的問題，做出一系列的決策。

　　2．有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

　　中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還需具備一定的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在案例討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在案例討論中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、勸說及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫出案例分析報(bào)告。

　　21世紀(jì)以來隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重獲取知識(shí)能力，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在高職會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以前的舊式教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的課程教學(xué)要求，隨著高職教育的不斷深入，越來越來強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過有效的教學(xué)模式的發(fā)展，可以幫助學(xué)生有效在發(fā)揮自我潛能，讓他們理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，從而提高高職專業(yè)課程的教學(xué)效率。

　　一、會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

　　會(huì)計(jì)電算化課程本課程是一門復(fù)合型的課程，要求學(xué)生不僅有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)(最好應(yīng)在學(xué)過中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后再開設(shè));還要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力。會(huì)計(jì)電算化課程具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性，隨著會(huì)計(jì)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，用計(jì)算機(jī)替代手工記賬成為一種必然的趨勢(shì)，所以要求學(xué)生通過省會(huì)計(jì)電算化初級(jí)證書的統(tǒng)一考試，努力培養(yǎng)學(xué)生成為單位會(huì)計(jì)電算化操作能手，以盡快適應(yīng)實(shí)際會(huì)計(jì)電算化崗位的需要。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)難點(diǎn)是系統(tǒng)初始化、各子核算系統(tǒng)的初始化工作以及學(xué)生的綜合操作能力。初始化工作是手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)過渡的橋梁，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)的假設(shè)，因此，必須考慮的問題多、綜合性強(qiáng)，且不能出差錯(cuò)，才能保證電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。而學(xué)生因沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不夠熟悉，計(jì)算機(jī)操作水平也參差不齊，故在教學(xué)中，教師應(yīng)注意進(jìn)行耐心地講解和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、求真、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，我們也通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的單一性，單單的學(xué)習(xí)考試倡議，略顯單調(diào)了些，并沒有形成一個(gè)整體的會(huì)計(jì)電算化思維教育體系。在開展的比較多樣活動(dòng)的學(xué)校，很多活動(dòng)往往會(huì)為教學(xué)活動(dòng)讓路，大部分是通過占用學(xué)生的課余時(shí)間和休息時(shí)間來開展，造成部分學(xué)生的抵觸和不配合，使得活動(dòng)開展的效果大打折扣。

　　一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及原因

　　1聽力教學(xué)效率不高

　　雖然有的教師嘗試將英語(yǔ)聽力教學(xué)納入日常的英語(yǔ)教學(xué)過程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語(yǔ)聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽英語(yǔ)就困。甚至還有的英語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個(gè)聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

　　2聽力材料過于單一

　　在日常的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語(yǔ)聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致�？墒�，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這些聽力材料的興趣并不高。

　　二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

　　任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過程中要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在任務(wù)教學(xué)的具體實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得的特點(diǎn)和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語(yǔ)教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對(duì)語(yǔ)言主動(dòng)地掌握與吸收是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從教學(xué)組織形式來看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進(jìn)行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。其次，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識(shí)的習(xí)得。也就是說，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識(shí)點(diǎn)的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考與訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗(yàn)以及個(gè)人情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的提升。

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體。受到個(gè)體差異性的影響，初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、接受能力都存在一定的差距。分層教學(xué)法的提出，在一定程度上解決了上述問題，有效促進(jìn)了初中英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的開展，能夠讓初中英語(yǔ)水平發(fā)展到新的高度。

　　1 分層教學(xué)法的內(nèi)涵

　　1.1 含義：分層教學(xué)法由教學(xué)理論派生而來，延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)理念中因材施教的原則，遵循現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)體系中所講求的自變量和因變量的客觀規(guī)律。分層教學(xué)法以初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐情況為前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教育對(duì)象進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層。在分層之后，給予不同層次的對(duì)象不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和初中英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　1.2 研究?jī)r(jià)值：分層教學(xué)法的提出并不是空穴來風(fēng)，也不是異想天開。它的形成和發(fā)展都有著深厚的教學(xué)基礎(chǔ)。新課改和素質(zhì)教育的推廣，讓越來越多的教育工作者意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的整體性和針對(duì)性。所謂針對(duì)性，就是傳統(tǒng)教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的因材施教，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層教學(xué)法關(guān)注的初中英語(yǔ)教學(xué)的整體性，就是要求教育工作者把全體學(xué)生看成一個(gè)有機(jī)整體來開展教學(xué)實(shí)踐，積極帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，提高班級(jí)集體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)面臨嚴(yán)重的兩極分化。受到我國(guó)考試招生制度的影響，初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。初中生在入學(xué)以后，以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以大體分為三層。第一層學(xué)生在小學(xué)期間參加過系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，單詞、語(yǔ)法基礎(chǔ)好;第二層學(xué)生在小學(xué)期間僅通過學(xué)校的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成績(jī)一般，字母熟悉，單詞、語(yǔ)法積累少;第三層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度大，在入學(xué)后無法適應(yīng)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，如果英語(yǔ)教師依然采用“一刀切”的教學(xué)方式，那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)較為輕松，成績(jī)也好;英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)較差，長(zhǎng)期考試不理想，也讓這些學(xué)生飽受白眼，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　《中國(guó)法制史》是歷史學(xué)與法學(xué)的一個(gè)交叉學(xué)科,它既是歷史學(xué)的一個(gè)分支,也是法學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,但也是一門很難講授的交叉學(xué)科,詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文中國(guó)法制史的教學(xué)。

　　案例教學(xué)法在中國(guó)法制史教學(xué)中的作用：

　　(一)案例教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

　　當(dāng)前,《中國(guó)法制史》課程傳統(tǒng)教學(xué)仍采用教師講授為主的粉筆+嘴巴+黑板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式造成的一種現(xiàn)象就是自始至終只是教師一人在講臺(tái)上授課,學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。臺(tái)上教師講得唇干舌燥,臺(tái)下學(xué)生埋頭苦記,教學(xué)效果不明顯。如果能在傳統(tǒng)教學(xué)的.基礎(chǔ)上加以案例教學(xué),學(xué)生就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),讓學(xué)生參與具體案例的討論和分析,以此提高學(xué)習(xí)效率,最重要的是提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,為今后走上社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

　　(二)案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　如何使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣,是學(xué)好任何一門課的重要前提�！吨袊�(guó)法制史》課程教學(xué)內(nèi)容起自夏朝,訖于當(dāng)今,時(shí)間跨度長(zhǎng),涵蓋內(nèi)容、專有名詞多,所涉及歷史典籍、數(shù)據(jù)浩繁久遠(yuǎn),加上與現(xiàn)實(shí)的距離感,很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生困惑。如果還采用傳統(tǒng)方式教學(xué),有些概念老師講得唇干舌燥,學(xué)生仍可能云里霧里,不得要領(lǐng),要不了多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生的興趣就會(huì)蕩然無存,從而影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而這時(shí)引入案例教學(xué)分析的方法并且經(jīng)常在課堂教學(xué)中使用,對(duì)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的立法背景,加深理解相關(guān)法律知識(shí)和切實(shí)掌握重點(diǎn)問題非常有幫助.尤其在網(wǎng)絡(luò)課程中,案例教學(xué)可以使用多種傳輸技術(shù),比如聲音、圖片、flash動(dòng)畫等,大大地激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們積極主動(dòng)地參與中國(guó)法制史學(xué)習(xí),提出富有啟發(fā)性的問題,以促進(jìn)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神,真正體會(huì)學(xué)習(xí)中國(guó)法制史的樂趣。

　　摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力方面，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以解決技工學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的教學(xué)難題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

　　論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

　　應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時(shí)代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會(huì)直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實(shí)際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。

　　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

　　行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，必然會(huì)引起思維、行為、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。