英語跨文化教學論文

英語跨文化教學論文1

　　摘要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會文明程度的提高，培養(yǎng)學生的跨文化的交際能力已經(jīng)成為大學教育的重要目標。為了切實提高我國高校大學生的跨文化交際能力，我國各大高校也逐漸開展了各類形式的文化交際課程，大學公共英語課程在文化交際能力的培養(yǎng)中占有重要的地位。本文主要研究了基于大學公共英語的角度提升大學生的跨文化交際能力，分析了培養(yǎng)跨文化交際能力的要求以及切實加強跨文化交際能力的有效措施，以期能夠提高我國高校培養(yǎng)學生跨文化交際能力的效果。

　　關(guān)鍵詞：大學公共英語;教學;跨文化交際能力;策略

　　隨著全球化進程的不斷加快，國與國之間的距離越來越小，國際之間的溝通和交流越來越多，然后交流并不是簡單的語言溝通，更多的是思想和文化的碰撞，想要與來自不同國家、不同背景文化的人民進行充分的交流，就必須充分的了解其他國家和地區(qū)的文化習俗，避免在交流的過程中發(fā)生沖突。能夠進行跨國際交流的人才是新時代社會發(fā)展所急需的人才，因此，加強大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)國際性綜合素質(zhì)人才具有重要的意義。

　　一、大學英語教學中對培養(yǎng)跨文化交際能力的要求

　　（一）加強目的語語言學習

　　語言是人們進行溝通和交流的主要工具，隨著全球化進程的不斷加快，任何階段都要切實加強語言教學。不同的國家基于不同的文化背景有著不同的文化和語言，每種語言的語法、規(guī)則都有所不同，學生如果在學習的過程中無法充分掌握語言的語法特點，就很容易在學習他國語言的過程中受到本土文化的影響，忽略他國文化同我國文化的差異，進而在同他國人民進行交流的過程中就可能出現(xiàn)矛盾與誤會。因此，大學英語教學過程中，教師不僅要教會學生外語詞語的意思，要引導學生站在其他國家的角度，使用其他國家的語言習慣和規(guī)則運用，加深對他國文化的理解。［１］

　　（二）培養(yǎng)學生的跨文化意識

　　跨文化交際能力，也就是要跨越不同的文化同其他人進行交流，在進行跨文化交流時，學生要充分認識到自己和對方的文化背景差異，并在交流過程中時刻注意。在大學英語教學活動中，教師要將深層文化和形式文化相結(jié)合，使學生在學習他國語言和文化的時候能夠由淺入深地理解，逐步培養(yǎng)跨文化交際意識。

　　（三）發(fā)展跨文化技能

　　教學過程所能教授的內(nèi)容畢竟有限，在大學英語階段，更多的是對學生跨文化技能的培養(yǎng)，要求學生在學習的過程中能夠克服慣性思維，能夠以英語國家的思維方式和交流習慣進行交流，減少交流過程中的障礙。［２］

　　二、大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的有效措施

　　（一）將語言和文化教學相結(jié)合

　　任何一個地區(qū)語言的形成都與當?shù)氐奈幕�息息相關(guān)，同樣語言習慣也成就了一定的文化背景，兩者是相輔相成的，只有對當?shù)氐奈幕�深入了解之后才能更好地理解和學習語言，才能更好地進行交流。所以，在大學英語教學過程中，要將文化背景因素滲透到語言教學過程中，改變傳統(tǒng)教學模式中學生對單詞和語法的死記硬背，通過融入文化情境，提高學生的學習興趣，并提高學生對所學語言的理解水平。

　　（二）采用影片教學的形式

　　隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，大學教學方式也逐漸多樣化起來，在課堂上采用多媒體技術(shù)教學已經(jīng)成為一種趨勢。教師可以將與課程相關(guān)的影片進行剪輯，導入到課堂中，利用電影橋段向?qū)W生講解其中包含的文化習俗，通過對相關(guān)影片的觀看，學生可以直觀地了解到其他國家的生活方式、語言交流習慣等，有助于對其他國家文化的深入理解。［３］

　　（三）課堂討論

　　傳統(tǒng)的教學模式中教師是教學活動的主體和核心，學生一直處于被動聽講和練習的狀態(tài)，其自主解決問題的能力也較差。隨著教育改革新目標的提出和市場對人才標準的變化，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學方式，轉(zhuǎn)變教學過程的主體地位，以學生相互之間的討論、分析、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程為主，教師在這個過程中扮演引導者，同時鼓勵學生盡量使用外語交流，使每個學生都有機會展示自己的語言能力，創(chuàng)建辯論的平臺，在平時的教學活動中增強學生的交際能力。除了上述提到的幾項措施，還可以通過角色扮演的形式引導學生進行不同國家的文化對比，讓學生在對比中感受到差異，加深理解。另外，也可以利用信息技術(shù)，采用微課等新形式，豐富學生的課余學習形式。［４］

　　三、結(jié)語

　　隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提升，急需擁有跨文化交際能力的人才。綜上所述，通過大學英語教學過程中對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以切實提高學生對不同國家、不同地區(qū)的文化理解，提高與不同國家和地區(qū)的人進行交流的能力。

　　參考文獻：

　　［１］董秋芳．論大學公共英語教育與跨文化交際能力培養(yǎng)［Ｊ］．讀與寫：教育教學刊，２０１６（３）：８２．

　　［２］曹慧．論大學公共英語中跨文化交際能力的培養(yǎng)［Ｊ］．科技信息，２０１５（６）：２１６．

　　［３］段艷丹．論如何在大學公共英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力［Ｊ］．成才之路，２０１４（６）：３０９．

　　［４］梁旭紅．論大學公共英語教學中的文化教學［Ｊ］．河北師范大學，２０１３（１２）：１０６．

英語跨文化教學論文2

　　論文摘要：21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，跨文化知識經(jīng)濟交際將越來越具有普遍性和時代性。跨文化知識經(jīng)濟交際與商務(wù)英語教學是緊密聯(lián)系在一起的，教育要“面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來，商務(wù)英語教學更是要適應這一時代的要求。

　　論文關(guān)鍵詞：知識經(jīng)濟跨文化交際商務(wù)英語教學

　　21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是國際經(jīng)濟文化、科學技術(shù)、信息等各方面交流頻繁、競爭激烈的國際化時代。這一時代呼喚著大批高水平、高素質(zhì)、高能力世界型人才。[1]因此，對高校商務(wù)英語教學帶來了更高的要求和挑戰(zhàn)。德國經(jīng)濟語言學的創(chuàng)始人梅辛（Messing）指出經(jīng)濟交際具有跨文化的性質(zhì)（詳見錢敏汝1997，7）。他以1929年英國經(jīng)濟界的有關(guān)調(diào)查為例，說明英國的外貿(mào)決算與其外貿(mào)人員語言能力之間的關(guān)系，論證了經(jīng)濟交際的重要性。在各種層次的國際經(jīng)濟貿(mào)易活動中，與產(chǎn)品的質(zhì)量、價格、技術(shù)的先進程度一樣，經(jīng)濟行為主體的跨文化交際能力也成為關(guān)鍵因素之一[2]。經(jīng)濟活動和語言交際都是人類生活中的行為，兩者之間的關(guān)系構(gòu)成了經(jīng)濟交際的基礎(chǔ)。

　　一、跨文化知識經(jīng)濟交際與交際教學

　　21世紀是知識經(jīng)濟時代，跨文化經(jīng)濟交往、跨文化技術(shù)交流、跨文化信息溝通等都將給商務(wù)英語教學人才的培養(yǎng)帶來機遇和挑戰(zhàn)。從經(jīng)濟學視角來看，知識經(jīng)濟是一種以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟形態(tài)，直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、分配與使用。跨文化知識經(jīng)濟交際首要依托的是高新技術(shù)，知識經(jīng)濟時代是建立在科學技術(shù)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上的。從文化視角的層面來理解，既然開放的中國正在越來越大的廣度和深度上走向世界，世界也在走向中國，而且世界上各民族的互依性、共生性空前加強，那么，我們就務(wù)必理性對待并汲取世界上最具人類普遍性和時代性、或是最能為我們所用的文化；從外語教學與研究的層面來看，21世紀將是一個國際化的高科技時代，是一個由工業(yè)社會進一步向信息化社會轉(zhuǎn)變的時代。

　　跨文化的交際研究，主要探討不同文化背景成員之間交流時的場景，而這樣的交際場景在當今世界性的經(jīng)濟活動中出現(xiàn)頻率很高，遍及社會各個領(lǐng)域，涉及各種交際類型，滲透到各種經(jīng)濟活動，涵蓋了各個生活層面，使跨文化交際成為知識交際的一個十分重要的部分。這樣，知識經(jīng)濟交際與跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知識經(jīng)濟交際。

　　二、跨文化交際教學的原則

　　（一）實用性原則

　　實用性原則是商務(wù)英語教學中跨文化交際教學的基本原則。跨文化內(nèi)容應貫穿商務(wù)英語教學的始終，落實到各專業(yè)主干課程的教學中。教學過程中的跨文化交際教學應在語言教學的框架之內(nèi)進行，為語言教學服務(wù)。同時，語言教學也應以跨文化交際教學為主導。這樣，英語教學就能促進學生更好地掌握語言知識與交際技能。語言知識與文化知識的同步傳授，使二者構(gòu)成一個完整的學科教學體系。文化教學不僅要側(cè)重介紹目的語的文化的差異，而且要突出目的語主流文化的特點。

　　（二）循序漸進原則

　　循序漸進是商務(wù)英語教學中跨文化交際教學應符合的重要原則。文化背景知識是一個民族、一個社會在其形成和發(fā)展過程中漸漸產(chǎn)生并代代相傳的實踐知識與理念。一種語言的文化背景知識是非常廣泛的。從外語教學的特點出發(fā)，跨文化交際教學有一個階段性或?qū)哟涡缘膯栴}，我們可把商務(wù)英語教學中跨文化教育劃分為文化知識層次的教學與文化理解層次的教學。文化知識層培養(yǎng)的是具有觀光游客型生存技能（touristsurvivalskills）的語言學習者，而文化理解層培養(yǎng)的是具有參與者型跨文化交際能力（participant—typeinterculturalshills）的語言學習者。因此掌握文化知識是學習的開始，掌握交際文化是學習文化的目的。商務(wù)英語教學中的跨文化教育應以文化知識為起點，文化意識為橋梁，文化理解為目的，進行階段性、循序漸進的教學。

　　（三）交際性原則

　　交際性是商務(wù)英語教學中的跨文化交際教學主要原則。交際性原則在商務(wù)英語的教學中主要體現(xiàn)以下四點：一是語境化（contextualization），這是商務(wù)英語教學的基本前提；二是交際化，整個商務(wù)教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，即語言課堂教學應該排斥機械操練，應創(chuàng)造較自然的言語交際環(huán)境，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的的交際場景中進行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、案例、游戲、角色表演等活動形式；三是學生中心化，在交際化的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種課堂教學活動。給學生提供交際情景與場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達他們的意愿；四是氛圍愉快化，在課堂教學中應創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取寬容與容忍的態(tài)度，不要頻繁地糾正學生錯誤，打斷學生連貫的語言表達，應在交際任務(wù)完成后指出學生錯誤。

　　三、跨文化知識經(jīng)濟交際與商務(wù)英語教學

　　商務(wù)英語專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)經(jīng)濟活動，而知識經(jīng)濟的最終落腳點也是一種經(jīng)濟活動，任何離開文化看經(jīng)濟的人無法對經(jīng)濟作出合理的解釋。知識經(jīng)濟活動與語言文化交際都是人類共有的社會性的重要活動[3]。很多高校的商務(wù)英語教學已經(jīng)開始關(guān)注跨文化教育在教學中的作用，但基本上是從語言體系本身出發(fā)的，也就是以語言體系教學為主，結(jié)合有關(guān)語言現(xiàn)象來學習語言所涉及到的文化環(huán)境，即從語言視角研究轉(zhuǎn)向文化視角。這是一種從語言體系到文化環(huán)境的商務(wù)英語教學，應該在充分考慮文化差異的基礎(chǔ)上，探索一條以跨文化教育為導向的商務(wù)英語教學途徑，由文化視角轉(zhuǎn)向語言視角的商務(wù)英語教學新途徑，以真正提高學生的英語跨文化交際能力為目的。

　　四、實現(xiàn)商務(wù)英語跨文化交際教學的途徑

　　要想讓商務(wù)英語專業(yè)的而學生畢業(yè)后順利從事經(jīng)濟交際活動，在商務(wù)英語課堂教學與實踐教學過程中融入跨文化內(nèi)容就很有必要了。跨語言、跨文化現(xiàn)象涉及兩種語言和兩種文化對交際的影響，如中國人使用英語就存在跨語言、跨文化的語用問題。不同文化背景的人在一起使用某種語言進行交際，總回避不了語用差異，而語用差異往往是文化差異造成的，這種差異會對交際造成影響，出現(xiàn)信息誤導、信息錯誤和信息障礙，造成經(jīng)濟交際的失敗[4]。那么，如何在商務(wù)英語教學中讓學生了解到更多的跨文化交際方法和手段，避免發(fā)生經(jīng)濟交際失誤呢？下面從商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、教學方法與手段、師資隊伍等影響學生跨文化知識經(jīng)濟交際能力的諸要素談?wù)劷虒W改革措施。

　　（一）商務(wù)英語專業(yè)應設(shè)置直接了解本國主要外貿(mào)國家的文化差異的課程如英美文化教程、歐洲文化教程等。據(jù)調(diào)查，廣東省的40多所高職院校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)只有25%的專業(yè)開設(shè)了英美文化課程，沒有學校開設(shè)歐洲文化教程。

　　（二）教學內(nèi)容要能夠反映跨文化知識經(jīng)濟交際及快速變化中的時代。教材既要從知識的傳授出發(fā)，也要有助于學生鑒賞批評能力、思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容要具備較強的實用性和針對性，適應知識經(jīng)濟交際的需要，遵循外語教學的規(guī)律，使知識經(jīng)濟對人才的需求在教材和隨后的教學中得以體現(xiàn)。

　　（三）要有計劃、有針對性地組織實踐教學，參加跨文化經(jīng)濟交際活動，增加實際專業(yè)知識認知的可能性。對于位于珠三角地區(qū)的廣東省的商務(wù)英語專業(yè)學生來說，每年通過春季和秋季的中國出口商品交易會至少可獲得兩次機會與國際參展商交流，盡可能多第了解各國代表在經(jīng)濟交際活動中所體現(xiàn)的文化差異。珠三角地區(qū)外企無數(shù)，學院也可以與企業(yè)合作，在國際商務(wù)交際活動中給予學生實習的機會，提前了解文化差異所帶來的影響，為今后就業(yè)時順利完成跨文化交際任務(wù)打好基礎(chǔ)。

　　（四）教學方法與手段要注意充分利用計算機輔助教學、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學等現(xiàn)代化技術(shù)手段來實現(xiàn)課堂教學，展示和分析跨文化知識經(jīng)濟交際的實際情景，從生活的文化模式出發(fā)描寫各種跨文化經(jīng)濟交際行為的合適條件，為培養(yǎng)真正能使知識經(jīng)濟交往和跨文化交往兩者良性互動的21世紀復合型人才而開拓出大學英語教學的新天地。

　　（五）師資力量也是一個重要的影響跨文化知識經(jīng)濟交際的因素。如果教學過程中的教師對跨文化知識一無所知，我們可以想象，所培養(yǎng)的學生也不會是優(yōu)秀的跨文化交際者。商務(wù)英語教師跨文化知識的缺失是目前商務(wù)英語專業(yè)面臨的重要問題，要想實現(xiàn)高效跨文化交際教學，必須盡快解決師資的問題。教師可通過自學與培訓培養(yǎng)自己的跨文化知識與素質(zhì)。

　　參考文獻：

　　[1]張嫻。知識經(jīng)濟對大學英語教學的要求[J]。湖南經(jīng)濟管理干部學院學報，20xx—4，（2）：92—93。

　　[2]錢敏汝。跨文化經(jīng)濟交際及其對外語教學的意義[J]。外語教學與研究，1997，（4）：44—50。

　　[3]袁俏玲。跨文化知識經(jīng)濟交際和外語教學[J]。湘潭大學社會科學學報，20xx，（12）：137—139。

　　[4]何自然。語用學與英語學習[M]。上海：上海外語教育出版社，1999，（1）：175。

英語跨文化教學論文3

　　1英語語言與文化的關(guān)系

　　正是由于英語語言在世界文化范圍內(nèi)基本成為了一種通用語（LingualFranca），被世界大部分地區(qū)的人們當做成一種與外界溝通的媒介［5］，所以人們對于英語實用性的需求才越來越大。雖然英語作為通用語種被人們所使用，但當它在不同文化環(huán)境中被使用時，體現(xiàn)著當?shù)氐奈幕�特色，正如在本文開頭提到的在不同英語語言使用國家對于cheers的不同使用方式。因此，在英語教學中，盲目地對文化進行介紹或教學是不可取的。文化教學所要達到的目的，是讓學生能夠通過英語語言了解目標文化與自身所在文化的差異性，真正意識到英語語言在其中作為信息傳遞媒介的功能。因此，教師要盡可能地在可以接受的范圍內(nèi)，突出英語作為通用語傳遞信息的功能，激發(fā)學生對于差異性探索的熱情，而并非強調(diào)英語作為一種語言或是一門課程進行學習。這里所談的可以接受的范圍，指的是英語教學中不必完全被英語語言規(guī)則所束縛而導致其失去了真正進行信息交流的作用，例如在英語教學中過多地強調(diào)語法與拼讀的準確性、過多地糾正或是死記硬背的方法等，只會使學生對英語學習產(chǎn)生排斥性。Baker曾在泰國對幾個泰國的英語學習者進行了一項調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國學生在使用英語作為第二語言進行交流時，其使用方式不同于其使用泰語的方式。這個結(jié)論似乎是理所當然的，因為泰語與英文具有不同的語言系統(tǒng)，而且使用國家也有地域文化差異，這都可能導致泰國學生在使用英語時改變其固有的使用泰語的方式。然而，即使研究也表明，英語語言系統(tǒng)與文化都對泰國學生交流方式有或多或少的影響，但英語中的語言習慣并沒有在這些泰國學生交流中起到主導作用。因此可以得出這樣的結(jié)論：這些英語學習者在使用英語作為第二語言時，既脫離了泰語的思維束縛，同時也沒有被英語語言中的規(guī)則所禁錮。泰國學生在用英語進行交流時，甚至會利用英語語言規(guī)則并結(jié)合自己的交流需求進行調(diào)整來達到他們的交流目的。這同ScollonR.和ScollonS.W.得出的結(jié)論相似：外語學習除了可以作為文化溝通的媒介外，同時還要滿足使用者個人不同的使用目的，這其實也就是英語教學的最終目的之一。

　　2跨文化英語教學

　　跨文化英語教學的主要教學目標，既包括培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫方面使用語言能力外，還強調(diào)培養(yǎng)學生的跨文化交流能力（interculturalcommunicativecompetence）。這種能力可使學生在不同的文化環(huán)境下能將英語語言看做是信息傳遞的媒介，將英語當做工具來使用，融合目標文化與自己所在國家文化。目前很多學生在英語學習時，通常把重心放在掌握更多的詞匯或是學習語法規(guī)則上，這都是老師在英語教學中不恰當?shù)囊龑�所導致的。英語教學中，知識通常被大量地灌輸，但學生缺乏在真實環(huán)境中使用的機會，使得在課堂學習的大部分知識被白白浪費掉。跨文化英語教學法的實施，不僅能使學生了解英語詞匯或語法的正確使用環(huán)境與規(guī)則，而且可以在考試中作為聯(lián)想記憶法的依據(jù)，使學生快速回憶詞組或語法的正確使用法則。但是包括Valdes在內(nèi)的一部分教學研究者一直質(zhì)疑在英語教學中植入文化的想法，因為他們認為文化與語言不分家，語言教學的同時，不可避免地會對文化元素進行講解。其實，語言教學中文化的教學部分遠遠不夠，這也就是為什么即使在國內(nèi)我們每天都在使用漢語，但仍要在中小學開設(shè)語文課程來提高學生對于祖國文化的了解。英語教學中的教科書，許多只是為了達到教學目的，有些甚至出現(xiàn)了在英語語言中都不常出現(xiàn)的用法，完全失去文化的真實性。最近Kramsch的一項研究同樣也證明了在教學中對文化進行教學或有意識地將文化融入課堂教學活動中的重要性、。Kramsch在其研究中分析了運用交際教學（CommunicativeLanguageTeachingMethod）和任務(wù)型教學法（Task－basedTeachingMethod）的效果。兩個課堂雖都很好地利用課堂活動調(diào)動學生的積極性，例如課堂討論以及角色扮演活動等，增加學生對語言進行練習的機會。但學生之間、學生與老師之間的交流僅僅局限在對于語言語法準確性或是教科書中語言點的討論，絲毫沒有對教科書中文章真正要表達的文化意義感興趣，僅僅局限在學習語言學方面的知識。這樣的教學效果使得教科書中精心挑選的課文變得毫無意義。因此，即使語言教學中確實存在文化的因素，但對文化進行明確的教學也是必要的。只有這樣才能幫助學生跳出語言的束縛，將語言真正地當做信息傳遞與交換的工具。當學生在看待英語語言時，能夠從單純地把它當做是一門課程轉(zhuǎn)變到把其當做是一種信息傳遞的媒介，英語教學也應該會變得更容易進行。Kramsch還提出，跨文化語言教學（InterculturalLanguageTeaching）是交際語言教學的升華，但似乎兩者其實并沒有先后順序，教學中植入文化甚至可以說促進了交際教學法的實施。

　　3課堂教學實例分析

　　這里要介紹的實例是澳大利亞悉尼TESOL專業(yè)（對外英語教學）課堂教學中，教師如何成功地將中西方文化元素融入教學中，使課堂氣氛變得融洽活躍。特別要聲明的一點是，以此課堂教學作為實例分析，主要是鑒于其對于我國國內(nèi)高校英語教學啟發(fā)的特殊性。在TESOL專業(yè)，中國學生較多，與國內(nèi)高校英語學習者相似，將英語作為第二語言在學習與使用。雖然與國內(nèi)中學課堂還是有所區(qū)別，例如，授課教師母語為英語，班級中會有來自世界不同地方具有文化差異的同學，這些條件都更適合對于跨文化語言教學法的施行。但在課堂教學中如何培養(yǎng)學生跨文化交際能力的教學模式是可以被用來借鑒的。在教學案例中，教師首先對學生進行分組，然后要求每個小組對兩段典型的分別為澳洲以及中國小朋友設(shè)計的寓言故事進行討論。小組先進行組內(nèi)討論，之后再進行組間討論。澳洲的故事以袋熊（wombat；澳洲特有的動物）自我成長的故事為主線，而中國的故事是以3只小豬如何從不聽話的小豬變成聽媽媽話的乖巧3兄弟的故事為主線。故事顯著的區(qū)別激發(fā)了學生們很高的熱情，課堂上，很多中國學生都踴躍發(fā)言，從不同角度解讀故事背后所蘊涵的兩種文化間的差異，包括澳洲文化中的個人主義以及中國文化中的孝道。中國學生在討論中使用英語進行表達時，語法錯誤仍然很多，口語表達也不是很流利，但教師沒有刻意去糾正所有的錯誤，而是以抓住他們要表達的意思為主。由于有故事情節(jié)作為參照，雖然老師不會過多糾正語言上的錯誤，但可以很明顯地發(fā)現(xiàn)不少中國學生能夠根據(jù)寓言材料，自發(fā)對出錯的語句進行修改。討論之后，老師才開始對寓言中的一般現(xiàn)在時用法進行歸納。新鮮的文化差異能夠激發(fā)學生對于英語文化的探索，其中的過程便是學生進行自主性英語學習的過程，這比教師苦口婆心反復重復語言點效果要好得多。這樣的教學模式成功地在不降低英語語言學習效果的前提下，將英語課程轉(zhuǎn)型為文化差異性討論。在課程內(nèi)容上，也更符合大學生的口味。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，通過對文化進行有意識的教學，可以有效地利用學習者對于不同文化差異性的興趣，來激發(fā)其使用英語的熱情，增加對英語語言進行獨立思考的機會。而且鑒于英語已經(jīng)在很大程度上變?yōu)槭澜缤ㄓ谜Z，單純地基于教科書，或是基于完成考試學業(yè)的英語教學法已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐。同時，文化教學或許能有效改變我國國內(nèi)高校學生啞巴英語的現(xiàn)象，使學生能夠脫離課本，將英語語言當做是一種工具來使用，大大增加其對英語語言使用的實用性。