小學五年級《將相和》教學反思
人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。
下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：
《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內涵對學生的精神領域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應該受社會上的流行元素所影響。
詞語是構建言語大廈的基礎。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統訓練已經逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創新。
《將相和》是篇長篇課文，根據這個特征，我在教學中設計了默寫詞語的環節：“請同學們翻開練習本，根據意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行。”
1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰斗，沒有不勝利的。”是“攻無不克、戰無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”。“戰功赫赫”。
2、“理由充分正確，很有氣勢。”是“理直氣壯”，“請找出這個詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
3、“用多少錢也買不到的寶物。”是“無價之寶”。“誰能根據完璧歸趙這個故事造一個句子？”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它。”……
這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，１分鐘。看來譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語，也不好。
訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環節作好鋪墊。
在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？
新大綱指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實活動的積極性。
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