2016幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)范文
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2016幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)范文一
園本教研是教師學(xué)習(xí)成長的重要陣地，近兩年來我們在晉江市教師進修學(xué)校學(xué)前教研室教研員的幫助下，積開展園本教研，促進教師專業(yè)成長，做到以研促教。現(xiàn)在本學(xué)期的教研情況總結(jié)如下：
一、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研活動
如果說教師的素質(zhì)是決定教育成敗的關(guān)鍵，那么，面對我園現(xiàn)在教師隊伍的現(xiàn)狀，園本教研是提高我園保教工作的關(guān)鍵所在。通過園本教研，讓教師成長于學(xué)習(xí)之中、工作之中;在教育教學(xué)中不斷積累各種知識經(jīng)驗，不斷提升自已的品味，更好地提升自己的人生價值。
二、規(guī)范園本教研管理體系，責(zé)任到人
由業(yè)務(wù)園長做為園本教研第一負責(zé)人，各年段長為教研組長。為確保把園本教研落實到實處，在每周的星期一下午公布本周教研的內(nèi)容、時間、地點、參與教研的人員，讓每個教師對教研的內(nèi)容可以事先了解，并進行相應(yīng)的準備，使教師能積極主動地參與到教研中來。初步建立依法治園、教研工作規(guī)范化。
三、專題教研與常規(guī)教研相結(jié)合
本學(xué)期以“表演游戲”為園本教研的主要內(nèi)容，主要從“游戲的組織與指導(dǎo)”“材料的提供”“游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”“游戲的評價”等研討主題進行研討，依托于全體教師的理論學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、活動觀摩來進行研討。通過一學(xué)期來的開展，教師的指導(dǎo)能力大大地提高了，從材料的設(shè)置上不單純地追求美觀，更多的是考慮幼兒游戲時易于取放的特點，并利用多種渠道來制作游戲材料;而孩子對表演游戲也比較興趣，語言表達能力、自信心、交往能力等方面都有不同程度的提高，當然每個班級的情況不一樣，也有一定的懸殊。本學(xué)期晉江學(xué)前教研室教研員兩次來我園對園本教研的情況進行檢查指導(dǎo)，對園本教研提出了許多指導(dǎo)性的建議，使我們在開展園本教研的時候更有方向性和目的性。在開展表演游戲中最主要的是得到了家長的認可，很多家長都認為開展創(chuàng)造性游戲很好，孩子的膽量和自信心都得到了鍛煉。在開展專題教研的同時也考慮到常規(guī)教研的開展。
2016幼兒園園本培訓(xùn)總結(jié)范文二
我校創(chuàng)建以園為本的教研制度，一所幼兒園內(nèi)，教師的水平是有層次性的，教師的情趣點也會有所差別。我們園本教研的具體做法是：制定并實施分層教研計劃，園本教研工作室促進了經(jīng)驗，思辯教育上的困惑，共同斟酌更好的教育方式與策略;教師之間的合作與互動，帶領(lǐng)教師分享各自的體會與策略。充分利用園內(nèi)的有限資源，發(fā)掘教師的自身潛質(zhì)，調(diào)動教師的內(nèi)在動力，為教師專業(yè)成長起到了推波助瀾的作 隨著園本教研在我園的深入實施，教師主動跟進的積極性大大提高，教研中出現(xiàn)了“一課多研，跟進提高”的局面。我園典型的“一課多研”案例是11月份搞的古詩文頌讀《靜夜思》。
首先，教研組成員共同選擇一個課題《靜夜思》，集思廣益，制定出適合的活動方案，由年輕教師黃璜執(zhí)教“靶子課”，教研組的全體成員參加聽評課，進行 “一研”。在一研中，教師們修正活動方案中不適合的部分，對活動中教師的回應(yīng)策略、老師與孩子間的互動、孩子與孩子間的互動等進行評定，商議適合的方式方法和回應(yīng)策略。之后，由同一位老師再次執(zhí)教“實踐課”，教研組的老師們再次聽課，課后進行“二研”，進行再次評析、修正。二研后，由骨干教師王桃姮執(zhí)教同一課題的“示范課”，老師們共同聽課。課后對比分析活動的環(huán)節(jié)處理與細節(jié)處理的異同，實施“三研”。通過對比分析，將抽象的理論具體化、形象化，教師自身素質(zhì)的提高融會在潛移默化之中。教師們通過“靶子課”和“示范課”“實踐課”的一層深入一層的反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享了許多有效的教育策略。
三研之后，我園提倡老師們主動跟進，將同一課題再次實施或選擇相近的課題進行遷移。“一課多研”真正提高了幼兒園教研活動的質(zhì)量，使隨縣安居中心幼兒園教研活動“研”的氛圍日趨濃厚。
分類教研，分層培訓(xùn)
在尊重的前提下，以教師的興趣、需要為出發(fā)點，以問題為中心，教師根據(jù)自己的實際情況，自主參加一個工作室的某一個研究活動，這主要實現(xiàn)教師的自主發(fā)展和培養(yǎng)教師對問題深化研究的能力;此外，幼兒園在對教師整體隊伍分析的基礎(chǔ)上，尋找和總結(jié)不同發(fā)展時期教師的共性問題和個性問題，以最近發(fā)展區(qū)為切入點，認真制訂教研計劃和教師專業(yè)成長計劃，然后分配到相應(yīng)的工作室，充分發(fā)揮專題工作室的培訓(xùn)職能。
在我們根據(jù)教師的年齡和專業(yè)素質(zhì)，將其專業(yè)成長劃分為四個時期，即：春芽吐綠----花蕾蘊紅----花兒朵朵---碩果滿園，每個成長期的教師自己制定專業(yè)成長計劃，自主參加工作室的研究。培訓(xùn)任務(wù)通過分類教研，分層培訓(xùn)，提高了老師們參與培訓(xùn)與研究的積極性。“學(xué)術(shù)水平有高低，學(xué)術(shù)研究無止境”。 “每個人都有發(fā)言權(quán)，每個人都會有精彩的發(fā)言，每個人的發(fā)言都有可取之處”，“海納百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓(xùn)，為人人參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會，都有得到認可的機會，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進了自己的專業(yè)成長，達到真正意義上的教教相長。
“園本教研是一種‘喚醒’，是教師的研究意識和生命意識的喚醒;園本教研更是一種‘體驗’，是教師對自己教學(xué)和生命成長的體驗;園本教研還是一種‘對話’，是教師與自我、教師與教師、教師與幼兒之間的對話。通過對話，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。”因此，新穎多樣的，充滿研究的，真誠交流的活動，吸引教師積極參與，使其在豐富而真實的體驗中激活深度反思、學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)新意識。只有“活”才能“動”，才能走出思想禁錮的圍城，走向行動研究的新視界;在我園流行著這么一句話：教師快樂了，孩子才快樂;教師成長了，孩子才可以發(fā)展。
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