小學語文《標點符號的爭吵》說課稿
各位評委，各位老師，上午好!
今天我說課的題目是長春版教材二年級下冊《標點符號的爭吵》。
一、說教材《標點符號的爭吵》這篇課文是長春版教材二年級下冊，第五版塊的第二篇課文，這是一首節拍明快的兒童詩。是根據金逸銘的《字典家里的辯論》改編的。這篇課文用極富想像的語言將種種標點標記擬人化，充實表現了兒童的意見意義性。詩中描寫了標點標記間的辯論與對話，使兒童相識了種種標點標記的用法，同時也受到了教育：不要只夸巨細我私家在團體中的作用，應該連合起來，這樣才氣事半功倍。
學生學習標點標記是一件枯燥乏味的事，而本文恰恰提供了一個學習標點標記的范本，使學生能在輕松痛快的氣氛中相識標點，明白用法，也切合今年段學生的認知紀律，于是根據課標對今年段的要求，以及學生的年事特點，我確定如下教學目的：
1、在痛快的情境中相識標點標記的作用。
2、理解課文內容，體會個人與集體的關系。
3、正確流利的朗讀課文，培養學生的朗讀能力。
4、教育學生懂得尺有所短寸有所長的道理，只有彼此合作才會有發展。
教學重點是理解每種標點符號說的話，體會其中的情感，同時了解標點符號的用法。難點是理解課文內容，體會個人與集體的關系。
二、說教法
教是為學服務的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢?在教學過程中，我把學習的主動權交給學生，采用情景教學法，朗讀體會法和鞏固練習法，使其積極主動地參與到課堂中來。
三、說學法
在學法上，引導學生以“看、說、讀、想”為主要方法，讓學生眼、口、手、腦并用，以學生為主，培養學生的自主能力和說話能力。
四、說教學程序：
依據學生特點和認知規律，結合教學內容，我主要圍繞以下幾點設計教學過程：
(一)、創設情境，
首先，教師談話引出課題，師生對話后接著設疑，“這些標點符號原是親密的一家人，可有一天卻吵起來了，它們究竟在爭吵什么呢?”由此問激起學生的好奇心和求知欲。美國數學家哈爾莫斯說：“有了問題，思維才有了指向。”新課伊始激趣設疑，就是巧妙地給學生指明了思維的方向，會讓學生在傾聽的過程中集中注意力。
(二)、研詞析句，品讀課文
學習這部分主要是通過分析理解標點符號說的話，這一環節我首先放手讓學生自己去畫出標點符號的話，邊度邊感悟，找出體現情感色彩的重點詞，體會并了解標點符號的用法，理解課文內容，體會個人與集體的關系。
(三)、角色朗讀，加深理解
通過指導學生分角色朗讀課文，加深學生對課文的'理解，同時培養學生的朗讀能力。
(四)、拓展延伸，擴大積累
這部分主要是讓學生了解各種標點符號，拓寬學生的知識，將課內延伸到課外。
《標點符號的爭吵》教學反思
一、駕馭課堂能力差：
我預先計劃的教學使命沒有完成，我以為重要是自己時間掌握的欠好，沒有做到該收就收、收放自若，讀詞對于學生來說沒有難度不該浪費時間，視察插圖不是重點是為下面的讀文及明白課文作鋪墊應點到為止，學生講第一段時我也沒有實時往下引，有些拖泥帶水。要是時間能有用掌握，講堂會更緊湊，教學使命完成的會更好。
二、對學情掌握的欠好：
我知道二年的閱讀課是閱讀分析訓練的開始，以往打仗到的都是小詩歌、小韻文居多，都是讀讀就可以了。而我本節教學便是想就低年級閱讀探探路，但是我照舊覺得對孩子預計過高，沒有訓練直接這么放手去抓詞抓句分析對于孩子來說仍有難度。上道的是少數學生，以是有一部門孩子有無從動手之感。
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