中學生歷史學習過程的規(guī)律

中學生歷史學習過程的規(guī)律

中學生掌握歷史適應(yīng)的認識規(guī)律，應(yīng)包括如下四個方面：1．從感性到理性感性，指外界事物作用于人物的感覺器官而產(chǎn)生的感知和表象等直觀形式的認識。就歷史課而言，感性主要指感知具體史實以形成歷史表象，它是學生獲得歷史知識的基礎(chǔ)，以及進行抽象思維的前提。據(jù)觀察，中學生尤其是初中低年級學生，其形象思維占據(jù)優(yōu)勢，往往要依賴大量具體生動的史實，借以想象和思維，才能形成歷史概念，接受抽象的史學觀點，從而系統(tǒng)掌握歷史知識。譬如，如果中學教材沒有對半坡氏族和河姆渡氏族生產(chǎn)、生活和社會結(jié)構(gòu)等方面的具體介紹，學生是難以形成“母系氏族公社”這一概念的。但是，感性只是認識過程的初級階段。豐富的史實現(xiàn)象中包含著復(fù)雜性和多樣性。學生在感性階段，其認識常常是零碎、膚淺和非本質(zhì)的，還有待于向理性階段發(fā)展。也就是在感性的基礎(chǔ)上，從史實現(xiàn)象中抽出共同點。抽出本質(zhì)的、必然的東西，使感性具體升華到抽象規(guī)定，從而形成正確的概念，然后運用概念進行判斷和推理，以獲得規(guī)律性的知識。
如學生在中國近代史的學習中，分別接觸了五次帝國主義侵華戰(zhàn)爭及清政府簽訂一系列喪權(quán)辱國條約的具體史實，通過比較、分析和綜合等抽象思維，就逐步形成了“半殖民地半封建社會”這一歷史概念，從而可認識到：中外反動派相勾結(jié)，將中國一步步地推入半殖民地半封建社會的深淵，要挽救中國，必須進行徹底的反帝反封建革命。在這里，以大量的感知為基礎(chǔ)，從具體到抽象，從零碎和表面到系統(tǒng)和抓住本質(zhì)，形成了概念，得出了結(jié)論，只有到了這個時候，才算是學懂了歷史。從實踐看，中學生不但對具體生動的史實感興趣，而且也對抽象思維的過程感興趣。可以說，假如對史實的感知是學生學習歷史的興趣之源的話，理性知識的獲得則是其興趣之流。因此，教師在課堂上照本宣科或把歷史課等同于講故事的教法是應(yīng)避免的。2．從已知到未知學生初步獲得歷史知識后，這部分“獲得”就成為他們認識新知識的基礎(chǔ)。史實和史實之間總是有著這樣或那樣聯(lián)系的。這就決定了歷史課新舊知識間密切的聯(lián)系性和制約性。這種聯(lián)系和制約，又決定了學生學習歷史知識的過程，須遵循從已知到未知(包括從少知到多知和從淺知到深知)這一認識規(guī)律。
從已知到未知的學習過程表現(xiàn)為：(1)通過已知歷史概念了解未知歷史概念和規(guī)律。如學生已知西周和東周兩個概念劃分之由來，通過分析和比較，對此后課文中的兩漢、兩晉和北、南宋等的劃分就知其所以然了。在已知文景之治、光武中興和貞觀之治等概念后，經(jīng)過比較和概括，就可知這些所謂“治”或“興”，是由于大規(guī)模農(nóng)民戰(zhàn)爭的打擊，封建地主階級在建立新王朝后，不得不采取緩和階級矛盾的政策，以維護其統(tǒng)治。這樣，在客觀上調(diào)整了社會基本矛盾，在一定程度上有利于推動社會的發(fā)展。學生從這一認識出發(fā)，便可獲得認識到“人民群眾的革命斗爭推動了社會歷史的發(fā)展”這一重要的規(guī)律性認識。(2)通過已知歷史規(guī)律認識未知歷史規(guī)律。人們對規(guī)律的認識總是隨著實踐而不斷深化的，學習歷史也是如此。在掌握新史實的基礎(chǔ)上，學生通過已知歷史規(guī)律可作出規(guī)律性的判斷。如通過對原始社會、奴隸社會和封建社會發(fā)展狀況的了解，學生已認識到人類社會由低級向高級不斷進步和發(fā)展的規(guī)律，當接觸到中國近代史袁世凱稱帝和張勛復(fù)辟遭到可恥失敗的史實時，就可以認識到這樣一條規(guī)律：凡是逆歷史潮流而動者，都沒有好下場。
從已知到未知的過程，是學生的創(chuàng)造性思維過程。其根本特點是“循序漸進”。教師聯(lián)系舊知識講授新知識，既可使對新知識的講授“順理成章”，又可使學生對新舊知識融會貫通。3．從理解到記憶在學生學習和掌握歷史知識的認識過程中，記憶是極其重要一環(huán)。對紛繁復(fù)雜的歷史知識，我們往往以意義識記為主。意義識記的基本條件是理解。但是學生要達到對所學歷史知識的理解，并不是一件輕而易舉的事。除了千變?nèi)f化的具體史實外，要理解的還有歷史概念、歷史規(guī)律和歷史唯物主義的基本觀點等等。這些都是理性知識，由教師死灌，學生死背，是無法掌握的。那么，理解的關(guān)鍵何在呢？是思考。思考，指的是人們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的思維過程。理解就是這個思維過程的成果。由于通過思考，即思維的緊張勞動，加上有意識記，被記憶的對象就易于貯存和保持。4．從認識到運用上述三個規(guī)律作用的結(jié)果，完成的是學生在學習和掌握歷史知識過程的第一個飛躍，即從感性認識到理性認識的飛躍。認識的目的在于實踐，學習歷史知識的目的在于能夠運用。同時，運用的結(jié)果又反過來促進認識的深化發(fā)展。
學生對歷史知識的運用，常表現(xiàn)為：(1)在新的知識情境中運用。完成“從已知到未知”這一過程的決定因素就是運用。運用的結(jié)果才造成學生頭腦中“已知到未知”的變化。如運用已知的中國歷代文化知識，通過比較和歸類，就可認識古代世界各國文化狀況及其特點。解答歷史習題，搜集史料等，都是對歷史知識的運用。通過運用，消化和鞏固了舊知識，獲得了新知識，也形成了某些方面的智能。(2)在文科其他學科的學習中運用。這種運用，往往能收到相得益彰的效果。如在政治課中討論對“一國兩制”基本國策的認識時，能從歷史發(fā)展規(guī)律著眼，運用歷史知識，來說明現(xiàn)行一國兩制決策的必要性和正確性，使抽象的政治概念變得生動具體。(3)用以觀察和分析現(xiàn)實問題。運用史實和歷史規(guī)律，來闡述社會主義制度的優(yōu)越性、合理性和必然性。此外，學生日常看影視書刊和言談，都經(jīng)常包含著對歷史知識的運用。至此，學生算是完成了學習歷史的一個認識循環(huán)過程。上述四方面既相對獨立，又相互聯(lián)系和滲透，構(gòu)成認識過程的矛盾運動，推動著學生對歷史知識的認識循環(huán)往復(fù)地向前發(fā)展。

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